運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，開創(chuàng)魅力初中數(shù)學(xué)課堂

北京師范大學(xué)淮安學(xué)校 陳 豐

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)知識(shí)以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生開展積極探究。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要契合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，開創(chuàng)魅力初中數(shù)學(xué)課堂。

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)了多少，而不是教師教了多少。抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生掌握，而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展能夠化繁為簡，變抽象為形象。因此，教師要充分利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這一學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究的欲望，讓學(xué)生可以通過對(duì)實(shí)物的觀察進(jìn)一步分析思考數(shù)學(xué)知識(shí)，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，成功地活躍了學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生親身經(jīng)歷新知生成的全過程，既深化了對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，更豐富了課堂。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生探究思考

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容變得形象具體化。而抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不利于學(xué)生的思考、探究，教師需要改變創(chuàng)新，從學(xué)生感興趣的事物入手，將抽象知識(shí)具體化，讓學(xué)生的思維更清晰。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在操作中思考并不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的思維潛能。

例如，在教學(xué)“等腰三角形”時(shí)，教師在和學(xué)生研究等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，從學(xué)生的角度開展教學(xué)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)。課堂中，教師為學(xué)生提供了一些不同大小的等腰三角形紙片，并親自動(dòng)手研究等腰三角形的性質(zhì)內(nèi)容。活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將等腰三角形對(duì)折，觀察三角形底邊的中線、頂角的角平分線以及底邊上的高這三條線段之間的關(guān)系。隨后，學(xué)生開始了動(dòng)手操作，有學(xué)生想到先按照頂角的角平分線對(duì)折，在完成這一操作后，發(fā)現(xiàn)這條線不僅是角平分線，還是底邊上的中線。于是學(xué)生大膽猜想這三條線是否會(huì)重合。學(xué)生在有了自己的猜想后，很主動(dòng)地去驗(yàn)證、分析，無形中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了更加深入的思考。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主參與到新知的探究情境中，學(xué)生不僅提高了動(dòng)手操作能力，更對(duì)“等腰三角形三線合一”的內(nèi)容有了充分理解。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很難讓學(xué)生理解掌握，而且教師一味地灌輸，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而讓學(xué)生感受最鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí)。在此過程中開展數(shù)學(xué)操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，吸引學(xué)生深度融入數(shù)學(xué)課堂，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激活了學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，在“全等三角形”一課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于全等三角形的判定定理，如果沿襲以往的教師講解模式，學(xué)生被動(dòng)接受，他們很難理解和掌握定理的內(nèi)在奧秘。為此，教師引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，大家一起相互合作，共同完成實(shí)驗(yàn)，給出兩條邊的長度和一個(gè)角的大小，并要求這一角作為兩條邊的夾角，看最后能畫出幾種三角形。學(xué)生在教師提出要求后，都紛紛進(jìn)入動(dòng)手操作中。學(xué)生在動(dòng)手操作了一段時(shí)間后，都畫出了自己的圖形，隨后，教師讓學(xué)生互相觀看對(duì)方的圖形，再比較自己所畫的圖形。于是，大家大膽猜想，如果兩個(gè)三角形的兩條邊相等，它們的夾角也相等，那么這兩個(gè)三角形就全等。隨后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)深入地探究、分析。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生簡化了數(shù)學(xué)內(nèi)容，有效地開發(fā)了學(xué)生的思維潛能，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，加快了新知內(nèi)化的歷程，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

總之，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段，它能夠幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容簡單化、具體化，讓學(xué)生能夠更好地思考、分析，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的了解和認(rèn)知。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們的學(xué)習(xí)更加高效、更加精彩。