借助三大策略，培養數學思維

江蘇省南通市竹行小學 黃黎鑫

小學數學是培養學生的數學思維能力的重要階段，如何在這個過程中有效提高學生的數學水平，有效開發數學思維能力，是當前教育的重點。只牢固記住某個數學理論并不能幫助學生真正學好數學，只有掌握了學習數學的方法，懂得利用數學思維去巧妙地解決學習和生活中的具體問題，才是數學學習的落腳點。思維能力包括形象思維、直觀思維、邏輯思維和創新思維，對于學生日后的學習具有重要作用。本文主要分析如何在小學數學教學中提高學生的數學思維能力。

一、借助問題情境，激活數學思維

對于小學學生來說，興趣是最好的老師，教師要通過設計疑問引導學生思考。在問題的設計上，應當注意盡量使內容有趣、形式多樣，充分激發學生的興趣，引導學生積極主動地學習，打造輕松愉悅的數學課堂。

例如，教師在教學《小數的性質》一課時，提出了一個有趣的問題：誰可以在3、30、300 的后面填上合適的單位，使得它們之間可以用等號相連？學生展開討論，有人建議用長度單位：3 米=30 分米=300 厘米；有人建議使用人民幣單位：3 元=30 角=300 分。教師繼續追問：能否使用同一個單位表示上面的式子？學生經過思考得到：3 米=3.0 米，3 元=3.0 元，由此引出本節課的教學重點。通過上述問題的設置，可以引導學生在熟悉的情境中思考，探究知識點，拓寬思維能力。

二、引導自主探究，提升數學思維

教師作為課堂的引導者，為了達到更佳的教學效果，應當采用更具體和更形象的方式幫助學生理順思路，讓思考的過程像動畫一樣在學生的頭腦中播放。

例如，教師在教學加減乘除四則運算時，借助教學工具幫助學生先熟悉運算法則。教師先借助不同的小動物來表示具體的數值，在黑板上展示加減乘除四種運算的過程，幫助學生尋找運算規律，減輕學習負擔，找到規律后，讓學生重復練習，驗證規律的正確性和普遍性，再過渡到用數字來計算，直到學生完全記住并理解。

課堂問題環節不僅可以吸引學生的注意力，讓學生保持注意力高度集中，更可以幫助學生對知識點產生更深入的理解，拓展數學解題思路。課堂內容學習完成后，教師要帶領學生進行有效復習，通過練習鞏固所學知識。

例如，教師在教學幾何圖形時，提前準備了正方形、長方形、球體等課堂中會學到的幾何圖形形狀的積木，設計相關問題，引導學生結合積木的形狀思考，以此提高數學課堂的趣味性，吸引學生積極地參與到課堂互動中去。

三、引導鼓勵聯想，發展數學思維

教師要結合現階段學生的思維特點，利用學生豐富的想象力來培養學生的創造性思維，這對于提高學生的知識掌握水平、鍛煉學生的思維能力十分重要。學生要通過課堂訓練學會自己觀察、獨立分析，培養一定的數學敏感性和洞察能力。除此之外，對于學生提出的創造性的觀點，教師要給予鼓勵，增加學生探究問題的熱情。

數學理論來源于生活，最終又回歸于生活，數學思維可以幫助我們應付和簡化生活中的很多難題。數學知識如果只有理論的支撐，或許會讓學生覺得空洞無趣，而融入生活情境問題則會激發學生學習的興趣。因此，教師可以結合自己的生活經驗，通過講述自己生活中的情境，讓學生去體會其中的數學思維運用方法。此外，教師可以通過設計適當難度的問題來鍛煉學生舉一反三的能力，讓學生學習理論知識的過程更加生動，讓學生的理解更加深刻。著名學者羅杰斯有言，人的創造力需要在心理安全、心理自由的環境下才可以得到挖掘。因此，教師必須盡可能地使學生減少距離感，為學生創設更加愉悅且舒適的教學環境，給予學生強烈的心理安全感，使學生在課堂中敢于表達自己的看法，勇于正視錯誤、改正錯誤。

綜上所述，小學數學教學強調對學生數學思維的培養，這是一個長期連續的過程，教師與學生都不能心急，需要教師在日常的學習中不斷滲透訓練。教師在設計課堂教學內容時要有多重考量，不僅要結合教材內容，滿足理論知識的學習需求，更要利用契機研究提高學生數學思維能力的辦法，在不斷的教學實踐中總結經驗，與時俱進，完善和創新教學方式，打造更生動有趣且高效的數學課堂，實現提高學生綜合素質能力的長遠目標。