新課標下小學數學教學方法的創新及對策

山東省青島市嶗山區金家嶺街道教育中心 劉錄朋

進入二十一世紀以來，教育問題一直是人們關注的重點問題，教育方式的創新研究也在不斷深入。小學階段的學生尚且沒有形成完整的思維意識，這也使得小學生的主動學習意識以及能力較低。同時，數學學科具有較強的抽象性，只有對教學方法進行不斷創新，才能使學生數學學習的興趣得到提升。

一、創設課堂情境，激發學生數學學習興趣

小學生往往是憑借著興趣來展開課堂學習的，教師應該充分意識到學生的這一特點。因此，教師應該注意創設科學合理的教學情境，使得教學內容得到更加具象化的展示，提升學生課堂學習的興趣。

教師可以引導學生通過對比的方式來認識圓。首先，認識圓的特殊性：“圓是由曲線構成的，而之前學過的圖形都是由直線構成的！”其次，找圓心。將手中的硬紙板對折，然后打開，再換另一個方向對折，再打開，反復幾次，將每一次的折痕用鉛筆畫下來。教師：“你們有什么發現嗎？”學生：“這些線相交于同一點。”教師：“交點就是圓心了。”最后，理解半徑與直徑。教師：“先畫出幾條半徑，然后用直尺量一量它們的長度，看看有什么發現？”學生量完之后說：“一個圓中所有半徑相等。”教師：“一個圓中的所有半徑相等，意味這個圓中所有的直徑存在怎樣的關系呢？”學生：“也是相等關系。”

引導學生動手操作，同時拉近了教師與學生的距離。通過這種對話互動的方式，使小學生在較為輕松愉悅的氛圍中認識到了圓的基本特征，這種循序漸進的教學方式不僅不會使學生產生厭煩感，同時有助于小學生在課堂上有效集中注意力。

二、關注實際，激發學生主觀能動性

在傳統的小學數學課堂教學過程中，很多教師在一定程度上忽略了學生的主觀能動性，在選擇教學方法的時候，應該注意突出學生的主體位置，鼓勵學生合作學習、探究學習。

通過這種與日常生活相結合的方式，可以使學生對“分數計算”這一相對抽象的知識內容有更加具象化的認知，也可以使學生在接受的過程中不會產生隔閡，從而使學生更加自主地融入教學情境中。

三、應用生活化教材，培養學生課堂學習熱情

教師應該引導學生對生活中常見的與數學知識有關的現象進行觀察，提升學生數學知識的感知能力。教師在課堂教學過程中可以利用多媒體設備將一些生活中常見的數學現象真切地展示出來，實現對數學教材的有效擴展。

例如，教師在向學生講解完“面積與周長計算”的時候，可以用學生熟悉的學校足球場為例：已知操場的長是120 米，寬是100 米，想要在學校足球場周圍設置一圈跑道，需要確定最小內徑，這時候我們要計算的就是足球場地的周長，則周長為120×2+100×2=440（米）。如果想要為足球場鋪上人造草坪，這時候我們要計算的就是足球場地的面積，則面積為120×100=12000（平方米）。

以學校操場為例子來解釋周長與面積這兩個概念之間的區別，更容易使學生有深刻感受，有利于學生在最短的時間之內融入問題當中，這種以生活化的方式體現教材知識點的方法，成功激發了小學生的學習熱情。

綜上所述，在現階段新課程標準之下，教師在進行小學數學課堂教學的過程中，應該注意對課堂教學的方法進行創新，從而使得學生的數學思維能力得到更好的培養。教師在進行數學課堂教學的時候，也應該注意構建起良好的數學教學氛圍，在尊重學生主體性的基礎上，還應該注意全面提升課堂教學內容以及教學結構的多樣性，將數學課堂教學與小學生現階段的生活實際進行結合，從而提升學生的數學學習興趣。