數控技術應用專業基于工作過程導向實訓課程的開發

王海波

（河北省唐山市豐南區職業技術教育中心，河北 唐山 063300）

—、基于工作過程導向實訓課程開發的背景

以知識傳授為主線的傳統學科體系課程，主要考慮學生學習過程中的認知心理順序，即由淺人深、由易到難順序進行，學習內容是根據結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的，它呈現出一種“平行結構”的形式，并以老師的“教”為中心。

學習領域課程改變了學科體系編排學習內容的“平行”結構，建立按工作過程編排學習內容的“串行”結構，學習內容以學生的“學”為中心進行設計。它是一種“工作過程導向”的課程模式，是現代職業教育課程的典型代表。

二、基于工作過程導向實訓課程開發的前提條件——專業人才培養方案

制定專業人才培養方案之前，首先進行企業調研，對周邊加工企業進行調研，深入了解企業對數控技術技能型人才的需求情況，最終形成了調研報告。我校長期派教師深入周邊企業一線進行調研，真正了解企業需要的人才。

三、基于工作過程導向實訓課程開發步驟

為了更好地開發基于工作過程導向實訓課程，我們根據數控技術專業崗位群的任務要求，遵循如下幾個步驟：

（一）分析職業崗位，確定典型工作任務

學校成立了數控加工實訓課程的建設團隊，我們開始對周邊企業廣泛開展社會調研，通過調研，并結合我專業專家指導委員的建議，逐步形成了數控技術應用專業的人才培養模式。通過職業崗位分析，最終確定基于工作過程導向的典型工作任務。

（二）歸納典型工作任務，確定行動領域

首先，對典型工作任務開始進行職業能力分析，其次，明確典型工作任務所涉及到的理論與實踐知識，再次，確定工作項目的普遍性與特殊性，最后，根據實際工作任務的典型性和重要程度，對典型工作任務進行歸納并整合形成行動領域。

（三）選擇課程內容，轉化為學習領域

在了解和分析了企業真實的工作過程后，以工作過程為導向設計實訓項目，將工作和學習進行有機融合，形成一個統一的整體，以完成實際工作任務的需要為依據，選擇必需的理論和實踐知識，來確定課程內容，最后轉換成適合教學的并具有教育價值的學習內容。

(四)創設項目化教學情境

創設項目化教學情境以企業典型零件為項目載體，將相關的知識與能力融入到各教學項目中，按“做中學”的原則配套開發教案、課件、任務書等課程資源，并采用“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”六步項目教學法實施教學，調動學生學習的主動性。通過任務實施(分析零件圖樣，加工工藝制定，程序編制、技能訓練、零件檢測與評分、總結分析)環節來實施教、學、做的全過程。

(五）開發校本教材

教材是開展教學活動的基礎。為了提高教和學的效率，教材應當采取立體化的表現方式；它的內容包括教材、實訓案例和試題庫等三方面等。

四、基于工作過程導向實訓課程的實施

從我校新入學的學生中隨機挑選出2 個班實施基于工作過程導向實訓課程（以下簡稱創新班），其余班次（簡稱傳統班）實施傳統教學模式，經過3 年的課程實施及跟蹤回訪，我們對學生的樣本分析（圖1）和企業對學生的滿意度（圖2）調查結果如下：