基于核心素養背景和“雙減”政策下的小學語文閱讀教學的分析

趙有縣

摘要：學校都是傳承和發揚文化的基地，小學語文科目理應承擔起傳承和發揚的重要任務。小學語文教師要加強引導學生多閱讀優秀的文學作品，自己通過開發也要賦子傳統文化新的時代精神，引領學生在內容理解的基礎上傳承和發揚文化。小學生是祖國的未來，民族的希望，所以，我們小學語文教師必須要在黨的教育方針引領下，了解語文閱讀的重要性，培養學生的語文閱讀能力，培養閱讀能力強的人才。

關鍵詞：核心素養;“雙減”政策;小學語文;閱讀教學;有效策略

一、小學語文閱讀教學的大致現狀以及分析

（一）教師對小學語文閱讀教學中的核心素養不夠重視

以目前的教育模式來看，特別是這個學期在“雙減”政策實施以來，語文教師開始重視核心素養，教學策略也在不斷地改進，書面作業在減少，其他課內外活動豐富起來，我們老師就更應該積極培養學生的學習應變能力，提升學生的內在修養，幫助學生進行全面發展。但是在進行語文閱讀教學時，還有一些語文教師對核心素養并沒有真正的認識與重視，沒有真正理解“雙減”的意義以及在“雙減”政策實施后如何進行語文教學，特別是語文閱讀教學。這類語文教師可能認為學生處于小學階段，教育他們認字、識字就夠了，并安排學生進行課文背誦，沒有重視學生的核心素養。又因為學校中高年級期末需要考試，這類語文教師容易把學生的學習成績當作教學目標，這會直接影響學生核心素養的培育。

（二）學生的課堂主體作用得不到發揮

語文教師在向學生傳授知識時，應注意到學生才是課堂活動的主人，老師只是起到一個引導者的作用。語文教師在教學中應注意培養學生的核心素養，盡語文教師自身最大的努力把學生的主體作用發揮出來。語文教師可以選取各種有趣的教學方法，如獎勵法、游戲法、比賽法、比較法等，以此激勵學生的學習積極性，有效促使學生形成自主學習的好習慣，充分發揮學生的主體作用。但是，在現實教學過程中，大部分學生的閱讀極性并不高，特別是對傳統文化的閱讀積極性不高，看不懂閱讀不下去;還有的學生認為讀書的過程非常枯燥乏味，還不如看手機玩游戲，從而導致閱讀的作用也無處發揮與展現，影響了學生對閱讀的興趣。

二、小學語文閱讀教學的策略

當前的素質教育越來越完善，對于學生核心素養的教學也在不斷地深入落實。所以，小學語文教師應該組織各式各樣的教學活動來培養學生的綜合能力，幫助學生全面健康的發展。對于核心素養的小學語文閱讀教學模式，語文教師應對那些傳統的、古老的教學方式進行轉換和更新，科學合理地研究小學文核心素養的各個要求，并詳細指導學生的閱讀技巧與方法，為學生提供高效閱讀的機會與平臺，這不僅可以豐富學生的知識能力，還可以培養他們的核心素養。

（一）增強小學語文教學，提高學生的閱讀素養

閱讀素養在一般情況下是指在閱讀時應該具備的最基本的素質。在小學語文閱讀時，學生應該懂得通過閱讀來獲取更多的知識和拓寬自己的視野。閱讀素養是非常重要的核心素養之一，小學語文教師培養學生的閱讀素養，主要是由語文閱讀教學課程這一重要途徑來完成，幫助學生掌握各種閱讀技能以及方法，并間接培養學生樂觀、積極的人生態度，在閱讀中收獲知識和快樂，從而有效提升學生的閱讀素養。

（二）注重學生的閱讀積累，增加學生的語言素養

小學語文教師在課堂中要告訴學生，積累語言知識與素材的主要途徑就是閱讀，這對學生學習語文知識有著非常重要的作用。所以，語文教師在閱讀課堂中，要時刻提醒學生重視閱讀積累，讓學生通過多讀、多寫和多記來實現語言方面的知識積累，經常積累好詞、好句的素材，幫助學生打好知識基礎。這種方式能夠有效為學生理解與建構語言提供更多的知識。閱讀量多了，也便于在以后各個學段的考試中易于理解閱讀理解題目，更有利于自己寫作能力的提高和語言表達的能力的提高。

（三）組織學生進行課外閱讀來促進學生的思維發展

現階段各中小學已經設立了閱讀教學課程，打破了傳統的教學內容，但是不能夠局限于學生課內閱讀，小學語文教師還可以為學生提供課外閱讀的機會，如學校的圖書閱覽室要每天為學生開放，鼓勵學生家長為他們買一些有益課外讀物，內容盡量多樣化，涉及古今中外的人文地理歷史進程等，且要通俗易懂，包含有做人的道理在里面。促使學生通過課外閱讀學習到更多的知識，幫助學生提升自身的思維發展與理解力。當教師在分析教材時，可以從側面引導學生閱讀課外書籍，這可以有效彌補在閱讀教學中的缺點。學生通過閱讀課外書籍，不僅可以豐富自己知識，還可以拓寬自身的視野。小學語文教師在這種情況下要時常鼓勵與支持學生，間接幫助學生找到適合自己的書籍，同時為學生創造良好的閱讀氣氛，使學生的課外閱讀能夠順利進行、長期堅持。

（四）鼓勵學生自主閱讀，培養學生的良好習慣

以核心素養為前提，小學語文教師在指導學生課堂閱讀時，必須重視培養學生的閱讀習慣，并傳授學生各種閱讀技能，促使學生根據自身的閱讀情況來選擇適合的閱讀技巧。小學語文教師還可以經常激勵學生，自己也要多閱讀，用自己的親身經歷鼓勵學生，告訴他們閱讀的好處，促使學生更加喜歡閱讀，并幫助學生找到讀書的樂趣與優點，讓學生按照語文教師的安排進行更加深入的學習。語文教師可以讓學生養成長期閱讀的好習慣，有效提升學生的閱讀能力。

三、結束語

綜上所述，伴隨著“雙減”政策的落地實施，小學語文教學已經不局限于課本教學的范圍，而是以核心素養為目標的大閱讀，說白了就是誰家的孩子對閱讀越感興趣，以后各層級的語文考試就越容易得心應手。小學語文教師在傳授知識的過程當中必須對核心素養加以重視，為學生的以后著想，堅持做到以學生為中心。針對學生的性格特征，小學語文閱讀教學方式要不斷完善。對此，本文從核心素養下的小學語文閱讀教學意義入手，進一步分析了核心素養下的小學語文閱讀教學現狀，并重點講述了核心素養下的小學語文閱讀教學的具體優化策略，旨在為小學語文教學做出一份貢獻。