如何讓農村初中生物課堂貼近生活

張奇

摘要：《生物課程標準》提出學生要了解生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用，以及運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。本文著重介紹了如何讓農村初中生物課堂更貼近生活。

關鍵詞：農村初中 ?生物課堂 ?教學 ?生活

知識源于生活，又應用于生活。教學時，教師要結合教學內容的特點，根據學生的認知規律和現有水平，打破教材的條條框框，從學生熟悉的生活情境入手，使學生真切體會到知識就在自己身邊，知識與生活有著緊密的聯系，從而促進學生積極主動投入學習。毛主席曾說：“最重要的，是善于將這些知識應用到生活和實際中去?！币虼?，在生物教學中我們應該遵循從生活中來、到生活中去的原則。那么在初中生物教學中如何較好地貼近生活實際呢？我認為應該從以下幾個方面做起。

一、課堂情景生活化，激發學生興趣

生物知識點有零散、需強記憶的特點，傳統的教學只會讓其“枯燥無味”的特點表露無遺，降低學生的興趣，課堂也會“死氣沉沉”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習興趣?！苯處煈獙⒄n堂情景更加生活化，關注學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發學生的求知欲望。例如，在學習“呼吸道對空氣的處理”這一節時，學生學習了咽是氣體和食物的共同通道，進而我會提問：“大家都知道食不言，寢不語。這是為什么呢？”學生能想到當攝取食物時，會厭軟骨就會擋住我們的氣管，使食物只能進入食道中，吃飯如果說笑，會厭軟骨沒有來得及閉合，氣管是開放的，食物可能會進入氣管中引起咳嗽，甚至窒息。課堂中提出與生活有關的例子，調動學生積極性，學生能主動的建構自己的知識，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

二、作業設計生活化，培養學生解決實際問題的能力

生物教學與生活緊密聯系，教師要創造一切條件，讓學生感覺到生活中處處有生物知識，并且引導學生把所學的知識和方法應用于生活實際中去。在學習合理營養與食品安全這一節時我布置了這樣一份作業：利用周末去調查我們身邊有哪些食品安全問題？學生通過調查搜集了許多材料，如過期食品的包裝盒、三無產品、發霉食物等，不僅培養學生思考問題解決問題的能力，還增強了學生關注食品安全的意識。這份作業將課本知識與生活有機結合起來，學生能運用所學的知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。

三、生物課程資源生活化，充實教學內容

農村學校中實驗設施較差，不能很好的開展實驗。農村學生直接參加生產勞動，接觸動植物及大自然的機會多，對農、林、牧、漁業生產及動植物等基本知識比較熟悉，教學時恰當地利用這一優勢，可以收到事半功倍的效果。另外可以利用生活中常見的、簡單的動植物材料來設計實驗，一方面學生課外分組自主選材、合作收集材料，培養學生與他人的溝通能力和合作意識;另一方面教師可以帶領學生利用課余時間將材料整理成臨時或永久性的直觀教具，為實驗課儲備材料。這樣既能調動學生參與的熱情，激發探究興趣，鍛煉實踐能力，又有助于鞏固知識，節約實驗經費。

總之，在教學中教師要有策略的將生物課堂貼近生活，使學生帶著對知識的熱情真正的參與到生物學的課堂當中去，把直接的生活經驗與間接的書本經驗結合起來，幫助學生在解決日常生活的問題中，形成生命觀念，培養社會責任感，最終落實生物學核心素養的教育。

參考文獻：

（1）毛艷軍.如何讓生物課堂充滿“生命”活力[J].讀寫算：教育教學研究，2010（32）.

（2）鄭世忠 包春瑩 初中生物學教科書生活化的實踐與探索[J].生物學教學，2012，1.