淺談學科核心素養在高中化學教學中的體現

李留芳

“核心素養”的提出是時代的需求的一種間接表達，在學生身上得以實現，其內涵為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”5個維度。

每一個高中生不僅要學好化學知識，更要能依據化學方法探究未知世界，這也是化學核心素養的體現。這一背景下，結合化學學科素養的五個維度，高中化學教師應積極更新教學思想，樹立全新的教學觀念，在以學生為本的前提下創新化學課堂教學活動，最終實現對高中生化學思維、反思意識及社會責任的有效培養。

一、宏觀辨識與微觀探析

化學從物質的微觀層面研究物質其組成、結構和性質的聯系，使學生形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念;同時能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。

例如，在學習元素周期律的過程中，指導學生能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成“結構決定性質”的觀念，能從宏觀和微觀相結合的視角分析元素周期律的遞變性。如在解決元素周期律題目時，先根據題目確定元素種類，進而確定元素在周期表中的位置及原子結構示意圖，最后根據元素的位置及原子結構確定相關的性質。

二、變化觀念與平衡思想

學生認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的：能從內因和外因、量變與質變等方面較全面地分析物質的化學變化，關注化學變化中的能量轉化。從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規律;能用對立統一、聯系發展和動態平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件下某種物質可能發生的化學變化。

例如，在進行化學平衡的學習時，讓學生知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規律;認識化學反應存在一定的限度，而這個限度是可以調控的。能多角度、動態地分析化學反應，并能運用化學反應原理解決實際問題。

如在工業合成氨中，為了提高氨的產率，需考慮壓強、溫度、催化劑三方面的影響。壓強超過200MPa時，不使用催化劑，氨便可以順利合成，但在實際生產中，太大的壓強需要的動力就大，對材料要求也會增高，這就增加了生產成本，因此，受動力材料設備影響，目前我國合成氨廠一般采用20MPa∽50MPa。從理想條件來看，氨的合成在較低溫度下進行有利，但溫度過低，反應速率會很小，并且在500℃時催化劑鐵觸媒的活性最大，故在實際生產中，一般選用500℃。

三、證據推理與模型認知

學生能認識化學現象與模型之間的聯系，能用多種模型來描述和解釋化學現象，預測物質及其變化的可能結果;并能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。

例如，在學習電化學的過程中，學生能利用課本所學的典型的原電池裝置和電解池裝置，構建原電池和電解池工作原理的模型，并能利用自己構建的模型分析題目所給的裝置，進而解決問題。同時，在構建模型之后，學生能夠根據所學知識，理解電化學原理在生活和生產中的應用，如氯堿工業、電鍍、電解精煉、電冶金、金屬的電化學防護等。

四、科學精神與社會責任

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。研究化學，要求學生具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度;崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識;關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念;深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。

比如，在學習氮及其化合物時，在掌握氮及其化合物性質的同時，也要關注氮及其化合物涉及的社會熱點問題，認識環境保護的重要性，使學生具有可持續發展意識和綠色化學的理念，深刻理解化學和環境之間的相互關系。

但是，由于高中課程教學內容較多，加上學校實驗條件的限制，我們在學生的“科學探究與創新意識”這一學科核心素養方面引導有較多欠缺。學生實驗及對實驗的探究、質疑有很大的發展空間，而這也是我們在后一階段教學中工作的重點。