如何在初中語文詩詞教學中培養(yǎng)學生認知能力

哈爾勒哈西?賽普勒

【摘要】強化學生的認知能力，首先要依照學生的能力水平和興趣取向，加強學生的學習動機。同時，在心理層面進行學習動機的探討，其定義是滿足學生的成就感或心理層面的需要，繼而有針對性地、自主地展開學習相關的活動，這是學習動機的一般含義，這是提升詩詞教學品質的先決條件。此外，語文教師還需轉變具體的教育實踐方法，以帶動學生的認知水平發(fā)展，滿足其學科素養(yǎng)建立和深化的訴求。

【關鍵詞】初中教育;詩詞教學

引言

認知能力的培養(yǎng)是一件較為復雜的教育問題，比較常見的方法是加強學生的學習動機，并按照詩詞教學的要求，結合學生外部學習動機和內在學習動機的特點，去制定具體的教學實踐方案，繼而在相應的單元教學實踐中，帶動學生的認知水平發(fā)展。基于此，語文教師需要對學生的學習外部動機進行分析，以此制定出項目化的教育流程，并通過具體的教學行為，為詩詞教學帶來更好的教育結果。最后，語文教師還應將抽象的意象與具體的含義進行分離，以此拆分詩詞教學的難度，通過層層遞進的教育過程，培養(yǎng)學生的認知能力。

一、由表及里，劃分教學實踐內容

以學科素養(yǎng)的加強為教育實踐目標，并在古詩詞教學中，由表及里進行詩詞意象的提取，為當前的核心問題，在其中，如何針對作者的寫作手法，站在不同角度以及不同的層面進行修飾方法及表達方法的分析，是剖析詩詞內容含義以及人文想法的關鍵，只有這樣，才能使學生更好地理解隱藏在詩詞背后的思想和情感表達方式。以《登幽州臺歌》為教學實例，詩詞中前不見古人，后不見來者這一內容往往不利于學生的理解，這就需要教師通過對創(chuàng)作背景和作者生平的講析，更加多元地探討作者的寫作感情，才能在詩詞教學課堂，找到學習詩詞文化的方向，這是以情感表達為出發(fā)點，幫助學生捕捉詩詞信息的方法。其不僅契合于初中生學習新知識、新內容的過程，還易于幫助學生從情感的表達出發(fā)，體驗到蘊含在詩詞中的情感以及我國詩詞文化的魅力。另外，由于不同詩詞內容，所表達的思想感情和使用的事物意象存在差異，為幫助學生更好地把握詩詞中的人文特征，教師還需滲透更多的詩詞知識，以便學生對以物言志等創(chuàng)作方法產生深入的理解，達到滲透文化知識的目的外，通過其自身的理解，帶動起鑒賞能力的提高，最終由表及里、由淺入深地帶動學生的認知水平發(fā)展。

二、由面到點，聚焦詩詞內容的情感表達

學習體驗，關乎學生的學習質量，也影響了詩詞教學的品質，為幫助學生更好地了解詩詞中作者的情懷和情感，教師應從詩眼出發(fā)，基于詩詞創(chuàng)作時的背景，進行詩詞教學的實踐方法設計，這是較好的教學實踐策略，其不僅能夠在品鑒詩詞的過程中，提升師生互動的頻次，還能在意象表達的拆分中，幫助學生了解作者的雄心愿景，繼而加深學生對各類型修飾手法的認識，提高學生的詩詞認知能力和人文思想。例如，《西江月》教學中明月別枝驚鵲，驚這一詞就可以作為把握詩詞意境的學習條件，從明月驚動鳥兒這一表面理解中，增加學生的文字感受力，使其能夠感受到其中的韻味。另外，認知能力可分為情感認知、思想認知兩個層面內容，而由面到點、由概括到細分中進行詩詞內容的探討，可站在多種角度幫助學生捕捉到作者的思想感情，繼而通過對詩詞意象的分析，對隱藏在其背后的含義產生更好地了解，最終感受到詩詞意境和作者闡述的思想。可見，詩詞學習過程與認知能力的提升過程，存在一定的相關性，教師需要從文字感受力層面擴增自身的教學影響力。

三、由意象到意境，培養(yǎng)學生的審美認知

審美能力、意象提取能力以及對文字的敏感性，都影響了學生的認知水平，為使其能夠通過對動詞文字、意象文字的分析，掌握作者進行語言表達的方法，并帶動其邏輯思維能力的提升，教師需要在審美上、意象表達上，提高詩詞教學的范疇，并通過貼近學生生活的實例，展開類比教學，可在詩詞主旨的拆分中，找到承載作者思想感情的文體，繼而從意象的提取中，探知到作者進行詩詞創(chuàng)作時身處的意境。例如，《雨霖鈴》教學中，教師可從蟬、亭、雨等意象中，引導學生進入作者創(chuàng)作詩詞時的意境，這不僅易于學生更好地發(fā)現詩詞中的意象美，還能在意象情感的分析中，調整學生對這首詞的認知，豐富其學習詩詞文化的角度外，在體驗上，以及理解與認知上，培養(yǎng)學生的認知能力。最后，吟誦詩詞是把握詩詞情感的基本方法，教師也應在詩詞意象分析之后，從情感表達的視角制定相應的教學實踐方法，并結合一定的要求，通過吟誦的方式，使學生關注到作者的創(chuàng)作動機和藏于詞句中的文化美，最終逐漸加深學生的認知，通過對詩詞文化的學習，感知到我國更多的文化體系內容。

四、結束語

以學科素養(yǎng)為出發(fā)點，制定相關的教育實踐內容，可在古詩詞教學中，由表及里、由淺入深、由意象到情感，進行詩詞教學內容的設計，這是學生認知能力提升的核心，也是針對作者的修飾手法，在不同角度以及不同的層面分析詩詞內容的途徑，更是剖析蘊藏在詩詞內容中人文思想的關鍵。同時，其也關乎了學生的學習質量，為幫助學生更好地形成認知能力，教師還應從詩眼、詞眼出發(fā)，擴增自身的教學影響力，基于學科素養(yǎng)在教育教學中完成認知能力的教學訓練。

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