淺談對(duì)幼兒園“游戲、體驗(yàn)、學(xué)會(huì)課堂”的理解

張素苓

【摘要】“游戲、體驗(yàn)、學(xué)會(huì)課堂”，讓幼兒在游戲、活動(dòng)中的生成、講說、表達(dá)、表現(xiàn)、表演，是幼兒游戲、活動(dòng)過程，也是體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程，還是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程。

【關(guān)鍵詞】游戲;體驗(yàn);學(xué)會(huì);情境;興趣

“游戲、體驗(yàn)、學(xué)會(huì)課堂”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)游戲情境，幼兒多感官參與活動(dòng)，有體驗(yàn)、有生成;強(qiáng)調(diào)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)布局，層次清晰、連接流暢、細(xì)節(jié)講究;強(qiáng)調(diào)搭建足夠的、連貫的、整體的體驗(yàn)空間，充分調(diào)動(dòng)幼兒的外在活動(dòng)和內(nèi)在因素，指向幼兒多方面核心素養(yǎng);強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)富于個(gè)性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性。讓幼兒在游戲、活動(dòng)中的生成、講說、表達(dá)、表現(xiàn)、表演，是幼兒游戲、活動(dòng)過程，也是體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程，還是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程。

一、“游戲、體驗(yàn)、學(xué)會(huì)課堂”的實(shí)踐

幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重。要將游戲融入幼兒生活的各個(gè)方面，讓幼兒學(xué)會(huì)在玩兒中學(xué)，學(xué)中玩，逐漸認(rèn)識(shí)世界，體會(huì)生活。游戲是兒童的天性，是幼兒時(shí)期孩童最重要的活動(dòng)方式，因此在幼兒園的課程教學(xué)中，老師要充分挖掘教材資源，發(fā)現(xiàn)其中潛在的教育因素，并歸納到集體教育活動(dòng)中，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)營造出一種和諧，愉悅，輕松的課堂氛圍，促進(jìn)孩子身體與心理健康發(fā)展，游戲作為幼兒時(shí)期兒童最喜歡的教學(xué)活動(dòng)，老師就要正確處理好游戲與教學(xué)二者之間的關(guān)系，老師需要融游戲于教育中將幼兒園的課程游戲化，趣味化，

在日常教學(xué)中，游戲的應(yīng)用可以有效的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，在游戲中反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到理想的教育目的。比如說：我們經(jīng)常看到幼兒熟練的唱數(shù)：“1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，2像小鴨水上游……等數(shù)字形象歌”。幼兒會(huì)唱，但不理解數(shù)字表示的實(shí)際意義。所以我依據(jù)本班孩子的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)時(shí)本周開展“拍皮球，吃果果”主題，設(shè)計(jì)了“看數(shù)字拍手”的游戲活動(dòng)。通過反復(fù)的練習(xí)，讓幼兒明白數(shù)字能夠表示對(duì)應(yīng)數(shù)量的物體。在這個(gè)游戲過程中，所有的幼兒都積極的參與了進(jìn)來，在游戲中體驗(yàn)不同數(shù)字的對(duì)應(yīng)的不同數(shù)量。在游戲課堂中，幼兒可以多感官地去思考、實(shí)踐、探索、總結(jié)。

對(duì)故事的理解來明白一些道理。在這類活動(dòng)過程中，如果反復(fù)的談?wù)摲治龉适聝?nèi)容，幼兒的注意力會(huì)分散，感覺到乏味，失去興趣。相反，如果把故事放在游戲課堂中，幼兒會(huì)沉浸在角色表演的游戲里，通過游戲去體會(huì)故事里主人公的心情，從而體會(huì)到某在幼兒園語言教育活動(dòng)中，有一些故事類的活動(dòng)，需要幼兒通過種行為的利弊，這種體驗(yàn)遠(yuǎn)勝于枯燥的說教。

二、課堂教學(xué)中對(duì)幼兒“學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)”的理解

幼兒的身心發(fā)展既有規(guī)律又有特點(diǎn)，孩子們的發(fā)展有共性又有個(gè)性，在我們組織的教學(xué)過程當(dāng)中，切忌一把尺子量所有的孩子。

幼兒是教育的主體，在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒不僅僅是教育的對(duì)象。所以我在組織教育活動(dòng)過程當(dāng)中，每個(gè)幼兒都有他自己的方式去理解和接受老師所組織的教育活動(dòng)，并做出的反應(yīng)。例如，我在組織教育活動(dòng)時(shí)有的幼兒能認(rèn)真參與，有的是不認(rèn)真參與的，盡管孩子的反應(yīng)和表現(xiàn)方式各異，但這并不能因孩子的不配合而影響老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，即使孩子學(xué)不會(huì)，也不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)而抹殺掉孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)自己的信心。例如，在我組織的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，手工制作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由于每個(gè)幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過程中，有的幼兒只示范一遍就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而有的幼兒，老師個(gè)別指導(dǎo)很長(zhǎng)時(shí)間還是掌握不了，這個(gè)時(shí)候我就把這樣的一個(gè)手工活動(dòng)拆解開，分成幾道工序，技術(shù)水平高的幼兒制作較難的工序，技術(shù)水平差的幼兒制作相對(duì)容易的部分，這樣既提高了幼兒制作活動(dòng)的興趣，又培養(yǎng)了幼兒交往合作的能力。老師在整個(gè)活動(dòng)的活動(dòng)過程當(dāng)中真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者和引導(dǎo)者，設(shè)身處地的感受孩子的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握集體教育活動(dòng)中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)孩子在原有的水平上提升自己的水平。

三、在課堂上讓幼兒全員參與并深入體驗(yàn)

在情境中學(xué)習(xí)，讓每個(gè)幼兒都參與到情境中，積極探索，會(huì)更容易達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。

現(xiàn)在天氣越來越熱了，蚊子到處咬人，可討厭了。不過別怕，還有幾天就是端午節(jié)了，在端午節(jié)，人們會(huì)在門上插上艾蒿和菖蒲，蚊子就不敢來了。我通過一年一度的端午節(jié)，開展相關(guān)的主題教育活動(dòng)，比如包粽子。賽龍舟、掛香袋等。這些活動(dòng)都適合對(duì)幼兒來開展，既能鍛煉和發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，又能增進(jìn)幼兒對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解和興趣。在活動(dòng)過程中，創(chuàng)作氣氛很濃，即便不愿動(dòng)手的小朋友都被感染并加入進(jìn)來，體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂趣，也達(dá)預(yù)期的教育效果。通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，來吸引全班幼兒的主動(dòng)參與，既可以有效的達(dá)到教育目標(biāo)，又可以豐富孩子們的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

語言領(lǐng)域《我想要的太陽》這一活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)要求幼兒能根據(jù)畫面的線索大膽推測(cè)、想象故事內(nèi)容，并且續(xù)編故事。在活動(dòng)中，根據(jù)畫面，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言，猜想發(fā)生了什么，激發(fā)出幼兒的活動(dòng)興趣，然后把幼兒分成若干組，結(jié)合故事卡片，根據(jù)小組成員的理解和討論創(chuàng)編故事，邏輯可以不一樣，但要求故事必須完整，最后每組派一名小代表講解小組創(chuàng)編的故事，并且引導(dǎo)其它幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。在分組討論的過程中，每名幼兒都積極的參與進(jìn)來，擁有充分的時(shí)間思考，討論并組織語言，語言表達(dá)能力得以發(fā)展，并且深入體驗(yàn)了創(chuàng)編故事時(shí)的樂趣。

在幼兒園課堂中，游戲可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中去體驗(yàn)，去摸索，最后讓幼兒學(xué)會(huì)特定的知識(shí)和技能。

我覺得幼兒教師在實(shí)踐過程中還需要注意以下兩點(diǎn)：

1、教師要把游戲方式和規(guī)則設(shè)計(jì)好。讓在幼兒在游戲中快樂玩耍，在玩耍中體驗(yàn)，在玩耍中學(xué)習(xí)，在玩耍中學(xué)會(huì)。有效地讓幼兒在游戲中明白并學(xué)會(huì)活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2、在游戲課堂中，孩子的思維飛速發(fā)展，注意力集中在游戲中而且很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而偏離我們預(yù)設(shè)的教育情境，使課堂秩序難以把控，所以良好的課堂秩序是保證活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件。

參考文獻(xiàn)：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育部2012.

《幼兒園游戲教學(xué)論》中國社會(huì)出版社2004.

《學(xué)前教育課程》北京師范大學(xué)出版社1999.