小學語文課堂有效提問設計的方法

何福永

摘 要：語文不僅是小學教育中最基礎且重要的一門課程，同時也是一門藝術，是教師與學生以及學生間交流、互動的過程。在教學期間，有效設計問題提問除了能加深學生對課文的理解外，還能將語文教學效率全面提高。在設計問題的過程中教師應先了解學生的學習情況，以便輕松提問，同時還要抓住關鍵詞和標點，這樣提問設計的質(zhì)量和效果都會大幅度提高。

關鍵詞：小學語文;提問設計;有效方法

課堂教學中，教師與學生進行有效問答活動，不僅能帶動課堂氛圍，還能幫助學生更好的理解并吸收知識內(nèi)容，通過了解學生的思維認知規(guī)律，教師也能合理調(diào)整教學方案，這樣語文課堂教學目標也能有效實現(xiàn)。與此同時，借助提問教師還可引導學生思維的發(fā)展，啟發(fā)他們自主思考與探究，學生的思維能力會不斷增強，高效課堂也能隨之構建。

一、教師有效提問設計的意義

小學的語文教學主要是引導學生學習語言知識，并提高他們的語言運用與思維發(fā)展能力[1] 。在教學期間，教師擔任課堂領導工作，要想使語文課堂的教學目標全面落實，他們必須合理把控學生的課堂表現(xiàn)情況，再通過采取合理舉措也可保證教學沿著教育目標有序進行。在這一過程中，教師不僅要仔細觀察學生的語言行為表現(xiàn)，還要合理詢問他們的語言掌握情況，如此教師才能得到學生最真實的反饋。經(jīng)過思索并確定有效提問的方法、模式，結合課本內(nèi)容與知識點全面分析學生的學習情況并提出問題，它不但能激發(fā)學生學習的興致，還能調(diào)動他們的探索欲與求知欲。同時轉變以往學生被動回答問題的局面，學生在教學中的主體地位也能全面發(fā)揮，而結合學生的反饋，教師不但能驗收他們的學習成果，還可針對性調(diào)整教學內(nèi)容與形式，這在很大程度上都能提高教學的靈活性和有效性。

二、小學語文課堂提問存在的問題

（一）缺乏針對性

據(jù)了解，個別教師在教學期間喜歡臨場發(fā)揮，受此影響，課堂提問也沒有明確的目標、方向，所以盡管上課交流的過程看起來激烈、生動，卻大多夸夸其談，最后毫無下文。如在賞析課文中關于環(huán)境描繪的內(nèi)容時，教師會突然讓學生討論自己感興趣的景象，但由于此提問與之前教學并無關聯(lián)，這不但會打亂學生的思維，還會影響他們的學習。盡管小學語文是一個具有廣度的課程，但突然間毫無頭緒的提問并不利于小學生的學習與思維的發(fā)展，對教學目標的實現(xiàn)也沒有任何幫助。

（二）沒有層次性

有效的課堂提問可幫助學生明確事物的發(fā)展順序，還能鍛煉他們的邏輯思維，然而大多數(shù)教師在課堂提問的過程中都未注重此點，他們提出了很多問題，而各問題間又沒有連貫性與邏輯性，突然讓學生接收如此多的信息，學生也無法歸納出思維體系。而且在此提問模式的影響下，提問的質(zhì)量得不到保障，甚至會讓學生對提問產(chǎn)生反感心理，這不論是對學生的學習還是課堂教學的開展，都是很不利的[2] 。

三、小學語文課堂有效提問設計的方法

（一）了解學情

輕松問題指的是教師結合學生的情況與興趣為他們設計的易于回答的問題，這類問題不僅與學生的實際情況有著直接聯(lián)系，而且也能讓他們有話可說，這樣學生學習的積極性也會隨之調(diào)動。以“我的伯父魯迅先生”教學為例，說到魯迅就會想起他創(chuàng)作的很多作品，如《吶喊》、《彷徨》等，在教學過程中教師想通過提問學生“哪些同學讀過魯迅先生的作品？”來擴展他們的知識面，但在此提問后只有少數(shù)的學生回答看過，其他學生變得鴉雀無聲，這個問題便不是輕松問題，因為很多學生沒有過多接觸過魯迅的書籍，所以自然就無話可說。針對課堂提問的問題，教師必須要精細設計，在備課的過程中教師就要根據(jù)學生的學情深入挖掘教材，合理把控知識的重點與難點，設計學生感興趣的問題并進行提問，這樣輕松提問的目標才能實現(xiàn)。

（二）緊扣課題

語文教材中的很多課文都會讓教師產(chǎn)生很多關聯(lián)性問題，在教學中教師可圍繞這些問題進行提問。以《好的故事》教學為例，教師可結合課題提出如下問題“什么樣的故事是好的故事，人之間發(fā)生的事情屬于故事，那么景色、場景等算是故事嗎？”通過這些提問，學生很容易便會融入到學習氛圍中，針對教師提出的問題他們也能結合課文進行有效解答。

（三）抓住標點

在語文閱讀教學中，標點符號有著非常重要的作用，一個標點符號不僅能使課文層次分明，還有利于讀者的理解。在小學語文教學的過程中，教師可借助標點符號設計提問。如《窮人》一課中“桑娜臉色蒼白……揍我一頓也好！”這段話里出現(xiàn)了很多省略號，教師可提問這些省略號有什么作用，還可讓學生圍繞省略號進行思考想象，通過這一過程學生也能體會到桑娜當時的復雜、矛盾的心理[3] 。

四、結束語：

在小學語文教學中，課堂提問是一種非常有效的教學方法。隨著素質(zhì)教育的落實，教學質(zhì)量以及學生的綜合能力、素養(yǎng)都受到了人們的關注，語文教師只有革新自己的教學思想，并優(yōu)化課堂提問才能將其實際效用全面發(fā)揮，而課堂教學的質(zhì)量、效果才會提高。

參考文獻：

[1] 張秀琴. 小學語文課堂有效提問設計的方法[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（7）：241，243.

[2] 楊小英. 淺論小學語文課堂提問的有效方法[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（12）：44.

[3] 梁芳. 淺析小學語文教學課堂提問的有效方法[J]. 語文課內(nèi)外，2021（3）：118.