小學語文高年級主題式單元整體教學的實施策略探討

仵亞紅

摘 要：在教學改革持續推進背景下，小學語文教學迎來了新的方向，相較于以往偏脫節的傳統教學模式，主題式教學的出現讓語文學習更有目標性，讓學生們在科學引導下開展語文學習，極大程度上提高了學生語文學習效率。在五年級，學生們的認知能力是不夠成熟的，他們需要以這種教學形式逐步培養他們的學習能力與語文學習習慣。如何更具前瞻性地開展小學語文高年級主題式單元整體教學成為了語文教師們的新難題。

關鍵詞：小學語文高年級;主題式;單元整體教學

主題式教學相較于傳統單篇目獨立教學更具有實踐性，通過將知識在宏觀上串聯，讓原本封閉的教學體系逐步打開。語文同那些理論性較強的學科有異，教師在教學時要讓語文教學有更強的綜合性與整體性，讓單元學習在整合后更具實踐性。下文將針對于此展開討論分析。

一、主題式單元整體教學概念

在教改背景下，主題式單元教學是一種極具特色地實踐性教學模式，他的創新性體現在對教學知識有更科學的引導。在主題式單元教學課堂上，教師會確定好一個主題，根據指定的主題搜集相關的資料最終制定出完整的教案，將制定地主題與方案帶入教學課堂。在這種新型課堂中，學生們的學習興趣更加濃烈，學生們的參與性更強，對學生們的啟發性也更強。與此同時，學生們通過此課堂能夠接觸到更多未曾觸及過的課外知識，通過課內外知識的有機串聯更好的感悟所學知識。

二、主題式單元整體教學性質

對于五年級的學生而言，他們語文基礎較差，對知識的掌握仍停留在初始階段，對語文學習的熱情不高。因此在主題式單元整體教學課堂中需要秉持整體性與高效性。傳統教學過程中，教師一般會將重點知識或考試考察知識單獨劃分出來要求學生們深度學習，但是分裂過程中，教師忽略了語文知識是有機的整體。在新型教學過程中，能科學地將教學內容整合為一個完整的體系，讓文章深層情感更有效的展示給學生。在小學語文教學中，需要注重讀和寫的配合，在五年級，學生們的缺乏科學的語文學習習慣，因此在教學過程中教師需要將繁瑣且難度較大的知識更高效直觀的展現出來，讓學生們更直觀的理解掌握知識點。

三、主題式單元整體教學的實施策略

（一）全面單元分析

在主題式單元整體教學過程中，需要教師對教材內容有詳細深入的分析，充分挖掘單元的推動作用。因此，教師要將主題、單元、教材緊緊的聯系起來。舉個例子：在小學五年級上冊課文中，在一單元有：《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》這幾篇文章。從宏觀上來看，這幾篇文章雖描寫對象不同，但是都在細致的描寫生活之景，將情感融入在字里行間。這個單元的關鍵詞便是觀察，因此教師可以抓住這個關鍵詞，為學生們總結提煉出“觀察生活”這一主題，引導學生進行綜合分析，另外，也可以讓學生們進行以“觀察”為中心的命題作文，描寫生活中所看到的景物，給學生們一個展示的平臺。

（二）結合實際教學情況

不論教學在何種程度上創新，他的核心目的都是為了學生們能夠更簡單的理解掌握知識點。因此在主題式單元整體教學過程中需要教師結合實際情況，科學制定教學方案。在教學創新時，教師需要考慮到學生們的接受程度，考慮學生們通過教學能否讀得懂。同時也需要讓學生們牢牢記住在課堂上學到的知識，讓學生們在宏觀主題中感悟到更深層次的涵義。

（三）揭示主題

例如：在《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》幾篇文章的教學過程中，從主題上看這幾篇文章所傳遞給學生的中心思想各不相同。因此教師需要讓學生們明確主題，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學過程中， 教師可以圍繞人物態度差異開展課堂教學，通過圍繞主題的拓展教學，讓學生們在問題式的課堂中對知識留下更深刻的印象。

（四）結合課文

語文教學是不能脫離課本的，因在在明確主題后，需要教師將主題落實到教學過程中，把控文章的內涵。在《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章中，文章中字里行間無不透露著父母對子女的愛，通過采用不同的描寫手法表達著文章獨特的中心思想。這便更需要學生們去細細體會，感悟后形成自己的認知。五年級是一個夯實基礎的時期，因此在教學過程中也不可忽視對基礎的教學。因此在主題式單元教學過程中，還需要加強基礎學習，比如：成語應用、劃分段落等等。

結束語：

主題式單元整體教學能較好的培養學生思維能力，學生語文基礎的夯實并非一朝一夕就能完成的，教師需要采用這種新型教學方式來提升學生的綜合能力與整體意識。在教學過程中，提倡學生進行自主探究，將知識點有機串聯起來，最終達成教學目標。當然，單篇目獨立教學也并非一無是處，教師也許要利用其閃光之處，更好的優化主題式單元整體教學。

參考文獻：

[1] 張莉. 小學語文主題式單元的跨學科博物館課程設計--以滕州墨子紀念館為例[J]. 科學教育與博物館， 2021， 7（2）：7.

[2] 余浩. 統編版教材下單元整體教學的基本維度和策略[J]. 小學教學研究（理論版）， 2020， 000（002）：76-78.