分層教學，讓高效課堂有的放矢

夏傳輝

如何構建高效課堂？這是每一位教師長久以來不斷思考和研究的一個重要課題。在新時代新課改的大背景下，分層教學模式的實施，遵循了“以人為本”的教育理念，充分地彰顯了教師以及教學對學生的尊重和關愛，同時也讓課堂教學更好地實現有的放矢。

我是一名普通的一線教師，親歷了之前只要老師和少數學生發聲的課堂，到現在全體學生精彩綻放的課堂的成功轉變，讓我在分層教學的道路上走的更加自信和堅定。在分成教學的課堂模式下，無論你是優等生、中等生還是差等生，都有展示自我的舞臺，幫助他們找到自己的價值存在感，從此逐漸地愛上語文課堂。對于作為老師的我來說，分層教學模式，給我的語文課堂教學指明了方向，鎖定了目標，優化了內容，健全了體制，有效地提升了語文教學的質量和水平，讓以往死氣沉沉的語文課，變成了一次次極富樂趣的精彩的語文探索之旅。

基于對學生們的愛，我始終抱著“一個都不能落下”的教育原則，因為他們在我的眼里都是這個世界上獨一無二的存在。小學生作為獨立的生命個體，其具有不同的發展水平、性格特征以及興趣愛好，作為老師要對其進行正確的看待。為了讓他們每一個人在語文課堂上都能夠精彩綻放、大膽表達，首先要針對學生的語文水平以及興趣愛好，科學分成A、B、C三個層次。然后以這三個層次作為重要依據，來合理地制訂不同層級的教學目標。但是目標的合理制訂對于我來說是一項不小的考驗與挑戰，目標不能因為過高而導致學生出現吃不了的現象，或者是因為目標過低而導致學生出現吃不飽的現象，以學生踮踮腳、伸伸手就能夠到為最佳。在合理的分層目標的引領下，在語文課堂教學中，則會有目的地設計教學內容、選擇教學模式、設置教學問題，最大程度地將每個學生的優勢挖掘出來，從而讓語文課堂實現百花齊放、百家爭鳴。

在踐行分層教學模式的過程中，如何成功地調動差等生參與語文課堂的積極性和主動性最為艱巨和關鍵。學困生無疑是分層教學中的重點關注對象，同時也是直接關乎構建語文高效課堂的不可忽視的重要因素。在語文課堂中，我會主動為其創造發聲和參與的機會，將一些簡單的字詞問題主動拋給他，并對他的正確作答進行積極的肯定和鼓勵，從而逐漸點燃他的學習熱情，幫助他樹立自信，進而在今后的語文課堂上更加的投入與活躍。對于優等生，我會引導他們探索課堂之外更加廣闊的語文知識的世界，引導他們用語文課堂所學來不斷地強化自身的核心素養。對于中等生，我則會鼓勵他們勇于突破和挑戰自我，努力去摘得距離自己更遠一點的更加誘人的蘋果。

通過對封層教學的研究與實踐，在語文教學過程中我也總結了一些經驗，所以在此分享了一些實際教學案例。前文中提到的將班級中的學生劃分為三個層次，既要合理也要滿足學生的需求，對于老師來說并不是簡單的事。因此在分組之前，首先通過班級測試考核的形式進行對學生進行篩選和分類。這里劃分依據不僅僅是按照分數而定，同時也考考慮到學生在哪一部分的學習比較扎實，哪一部分的知識掌握比較薄弱，這些都會作為參考依據。測試過程我通常分為三次進行，第一次選擇已經學習過的課文進行習題測試，其次是針對本單元內容進行考核評測，最后是基礎知識測評。通過三項考核之后能夠快速篩檢出基礎知識不夠扎實的學生，同時的也能夠選出綜合能力較強的學生，最后是處于中等水平的學生。按照上文所說的，我會將這些學生分為三個層次，即ABC三個小組，同時與每一位學生進行對話，這里是尊重學生的意愿，如果學生自身覺得合理，那么可以順利進入相應的小組學習，然而一些不愿分到相應組別的，我也會綜合在充分考慮學生學習能力的情況下，將其安排到對應的小組學習。當小組劃分好之后，每堂課的備課方式就會有所變動了，備課內容不能按照一種形式進行，需要根據三個層次學生的特點和弱項進行實際課堂教學目標的設定，同時在預留預習作業時也會按照每個組別的目標讓學生進行自主預習和學習，這樣學生學習起來才不會感覺太過吃力，也能提高學生的主動性。每個層次的學生都不是固定和一成不變的 ，需要通過階段考核讓調換學生的組別，這樣才能讓每一個學生穩固好基礎。

其次，在實際課堂教學中，我也采用了很多之前課堂上沒有嘗試過的教學方法，受到了學生的一致好評，也讓很多學生產生了學習積極性。例如我更多的會選擇趣味性較強的游戲模式或者闖關模式等讓小組進行學習，不管是聽說讀寫都設定好游戲關卡，讓學生以小組為單位進行完成，每一位學生都完成相應的任務，則整個小組變通關了。這樣的方式會讓每個層次的學生感覺到他們是平等的，并且是在平行學習。會讓學困生減少壓力，同時也能不斷向前沖。除此之外我也會借助信息化的教學手段，輔助學生進行學習。這樣能讓每個小組根據自身的情況進行自主學習。通常在閱讀環節中我更擅長使用此類方法，讓學生借助更具畫面感的形式進行學習，并在小組內討論交流，提出問題，進行自主解答，最后再和老師進行交流探討，讓每一個學生都能主動參與到學習，并能自我主導學習的內容，各抒己見大膽表達 。小組完成各自的任務之后再以分享的方式進行組與組之間的交流，更能激起不一樣的火花，也能讓班級的學習氛圍更加濃烈。而在作業布置上，也和以往有了很大的區別，尤其是雙減政策的實施，作業分層設計更為重要 。通過作業分層，讓學生成績一種很穩定的學生能夠有機會進行知識拓展，而對于基礎弱的學生則需要充分鞏固基礎，只有讓學生基礎扎實了，才能讓學生像高層次邁進。同時根據學生的實際學情布置作業，不會讓學困生感覺太過吃力，這樣學生們就不像之前一樣很抵觸完成作業了。

總而言之，分層教學面對的是全班學生，面對的是每一個層級的學生，甚至可以說面對的是每一個學生，正是因為分層教學模式的實施，在語文課堂教學找到了準確的定位，讓語文教學目標更加地精準，讓語文教學的內容和模式更加地豐富，讓語文教學的評價標準更加地科學，讓語文教學的體系更加的完善，從而促使語文教學在有的放矢的開展過程中，實現了高效課堂的構建！