試析激發三四年級學生數學學習積極性的路徑

岳麗芳

摘 要：對于小學三四年級的學生來說，已經具備了一定的數學學習能力，要在學生現有學習的基礎上，進一步提升學生的學習效果，在教學的過程中，就需要注重對學生學習積極性的引導。在興趣和積極性為引導的學習過程中，才能更好地促進學生的學習參與，達到理想的教學目標。因而，在本文探究中，結合三四年級學生數學學習積極性的探究展開探討，希望通過有效教學經驗分享，能夠為學生數學學習成績的提升，提供一定的建議與引導。

關鍵詞：小學生;數學;學習積極性

前言：根據小學階段學生的學習特點來看，對學生學習積極性的培養，在一定程度上影響學生的學習融入和學習效果，在學生積極的融入課堂學習后，整個學習過程不再是機械的，而是更加傾向靈活應用的學習過程。因此，在與學生學習情況相結合的學習積極性的探究過程中，對學生未來的數學學習有著不可忽視的價值。

一、設置學習情境，促進學生融入其中

對于三四年級的學生來說，他們在通過低年級階段的數學學習時，已經具備了一定數學學習的能力，而要在此基礎上提升學生數學學習的積極性和學習融入，教師需要根據學生的學習特點來進行學習引入。對于這一階段的學生來說，如果是直接進行數學知識的學習，學生可能會覺得存在一定的枯燥和乏味，而教師在根據具體的學習內容來進行學習情境創設的過程中，能夠以有效的學習引入的方式，激發學生對于學習的關注，而學習情境的創設與學生的興趣愛好等等相結合，就更能提高學生的學習融入，在學生主動融入的學習過程中，相應的學習效果才能有所保證。

比如在教學“分數的認識”時，教師可以大膽的進行教學課堂的創新，在引入環節時，可以以實物引入的方式，直接拿出一個燒餅來詢問學生：“怎樣通過平均分的方式，將這一燒餅分給兩個學生？”在學生看到教師直接拿出燒餅時，就已經吸引了學生的學習關注，隨后在教師提出這一問題后，學生更是躍躍欲試，想要主動的表達自己的觀點。在這一學習引入的過程中，學生立馬給出了通過對半分的方式，分成兩份，能夠將這一燒餅平均分給兩個學生。隨后，再讓學生思考，如果將這個燒餅分給三個學生，每份是多少的學習過程中，逐漸引入了本節課程的重點學生內容，對于分數的認識，整個課堂不僅吸引了學生學習的關注，也達到了好的效果。

二、開展合作學習，提高學生學習探究欲望

在數學學習的過程中，課程的改革的相關要求指出，要突出學生學習的主體性，為學生的學習創造更多合作和交流的機會，讓學生在對自我學習能力我與他人交流溝通能力提升的學習過程中，進行數學學習的引導。因此，在教學活動進行時，教師可以開展合作學的教學方式，在合作學習的過程中，教師可以根據教學情況或者是學生的學習情況來進行教學小組的劃分。在這一學習引導時，教師只需要對學生的學習探究過程提供大致的方向，學生能夠在這一教師的引導下來，主動進行學習探究，學生在看到其他小組成員都在積極進行學習融入時，也會受到感染，愿意融入其中，提高了學生學習的積極性。

比如在關于三角形內角和的探究學習中，教師在教學活動進行時，就可以拿出提前準備好的三角形，讓每個小組根據現有的工具來探索三角形的內角和。在這一學習的過程中，有的學生立馬利用剪刀和紙張，通過裁剪的方式來對三角形的內角和進行探究，而有的學生則是通過直接量的形式來實踐探究，在整個教學的過程中，通過學生之間的相互影響和相互合作交流，整個學習氛圍更為濃厚，相應的課堂學習效果也在一定程度上有所保障。

三、問題引入，增加學生對學習的關注

三四年級的學生，在數學學習中，通常表現著極強的好奇心與求知欲，因此，在進行數學學習引導的過程中，教師可以很好的把握學生的這一心理特點，在利用有效的教學方法進行引導的教學過程中，為學生的學習創造一個良好的課堂氛圍。教師可以借助問題引入式的方式來增加學生對于學習的關注，在對問題引入的過程中，教師要注意對問題的選擇，問題是否能進一步促進學生的學習探究，在這一問題引入后，對后續的學習有怎么樣的影響等等，通過問題激發學生的學習探究欲望，只有學生在學習中感受到了樂趣，有探究的熱情，才能保證后續的學習效果。

比如在關于圓的面積的學習過程中，對于圓的面積的計算，學生在剛接觸到這一學習內容時，會感覺無從下手，教師就可以采用問題引導的方式，讓學生思考：“在結合已有面積計算的學習內容中，怎么進行圓的面積的計算？”在這一問題拋出后，有學生表示可以通過拼接的方式，轉化為已經學過的圖形的面積計算，在隨后的探究中，學生就圍繞這一方向開展了探索，進而在多次的實踐之后，總結得出了圓的面積的計算公式，整個教學過程也在激發學生探究欲望的學習過程中，保障的學生更好的融入到學習之中，提升了學生學習的積極性。

四、結束語

對于小學階段的數學學習來說，是學生接觸數學學習的基礎階段，因此，在這一階段對學生進行的學習引導，教師更要關注于對學生學習積極性的培養，在學生加深對于數學學習投入的學習過程中，才能為學生更深層次的學習打下堅實的基礎，才能在學生學習的基礎上，保證相應的教學質量和教學效率。

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