探索基于jigsaw減輕中職生英語閱讀課堂焦慮的教學模式

黃宇涵

摘 要：Jigsaw閱讀法又稱拼圖閱讀法，在拼圖閱讀的過程中，每個學生都要各司其職，做好自己所分到的任務，從而最大程度地參與小組活動。作為一種合作學習方法，jigsaw 閱讀法就像一個沒有任何碎片的拼圖。大量研究證明，jigsaw閱讀法可以提高學生的外語成績。而外語焦慮被認為是影響學生英語學習的最重要的情感因素之一。因此本研究將jigsaw閱讀法應用于中職英語閱讀課堂，旨在探討jigsaw閱讀法對中職學生英語閱讀課堂焦慮的影響。

關鍵詞： jigsaw;中職不同水平學生;英語課堂焦慮;英語成績

研究背景

20世紀70年代以來，第二語言習得研究的重點從如何教轉向如何學，從教師角度轉向學生角度，強調個體差異的研究，特別是學生情感因素對第二語言習得的影響。新課程改革強調學生的情感和態度，提倡認知與情感相結合。因此，英語教師應重視情感對英語教學的影響。外語焦慮（foreign language anxiety， FLA）作為情感因素的重要組成部分，被認為是最重要的情感干擾，因此已成為一個重要的研究領域。傳統的以教師為中心的教學方法關注的是在我國英語教學中扮演重要角色的教師。然而，在傳統的以教師為中心的教學模式中，教師注重知識的傳授，忽視了情感因素，在一定程度上導致了學生的FLA。在前人研究的基礎上，本研究著重探討減輕FLA的方法。大量研究表明，合作學習是緩解學生FLA的重要方法。然而，jigsaw 閱讀法作為合作學習的一種，對學生的FLA有何影響尚不清楚。因此，本研究旨在調查中職生的英語課堂焦慮（ECA），并探討與傳統的以教師為中心的教學法相比，jigsaw閱讀法對中職生英語課堂焦慮的影響。

一、將學生按照英語水平分成三類

本研究的對象來自長沙汽車工業學校1718班和1719班。兩個班都是高考班，實驗前的英語成績沒有顯著差異。因此，對這兩個班進行研究是比較客觀的，其中1719班是應用jigsaw理論的實驗班，1718班是采用傳統的以教師為中心的控制班。1718（50）班和1719（50）班的100名學生參與了研究。研究對象的平均年齡為17歲。

根據第一學期五考試的英語成績以及教師的建議，將學生分為高水平、中等水平和低水平三個層次。

二、對學生的外語課堂焦慮程度進行測量——采用ECA（English Class Anxiety）問卷調查

實驗前的ECA問卷目的是了解中職學生的ECA現狀。在進行問卷調查之前，筆者對問卷進行了講解，以便學生更好地理解問卷。即使學生需要寫下自己的名字，這份帶有隱私的問卷也只是用來了解學生的ECA。

通過實驗前的ECA問卷，從總體情況、學生ECA在四個維度上的分布以及三種熟練程度學生ECA的差異等方面展示了中職學生ECA的現狀。

如圖所示，中職高一學生的ECA平均值為100.02，從67到138不等。表明中職學生的ECA水平相對較高。之所以大部分學生ECA較高，是因為中職學生與小學和大學的學生有很大的不同中職生處于青春期這一特殊時期，很容易陷入焦慮。此外，中職英語相對于小學英語來說難度較大，導致了學生的ECA。調查表明，三個不同英語水平分組的學生在英語態度焦慮和考試焦慮上存在顯著差異。而在消極評價恐懼方面，中、低水平學生差異不顯著。在溝通理解方面，高水平學生與低水平學生差異不顯著。

三、jigsaw理論融入英語閱讀教學的實施過程

1、分組（原組）

根據學生英語水平等級的分類，將1719班學生按照組間同質、組內異質的原則分成10組，每組5人。

2、布置任務

教師選取一篇難度適中的文章，讓每個小組選取同一篇閱讀文章，而每組的5個人分別選取這篇文章中的不同段落。要求學生通過獨立自學自己的任務段落，并掌握其中的單詞、短語、語法和文章段落的主要大意。

3、重新分組 （專家組）

使原先分配到同一段落的學生集中在一個新的小組中（專家組）。給予學生一定的問題，讓新的小組（專家組）通過合作學習，解決難點重點。各個小組成員提出問題，討論問題，各抒己見。通過大家的合作，在對方的發言中得到啟發并拓寬了自己的想象空間。既激發了學生的創新思維，也促使了學生學會全方位地去考慮問題。

4、整合資源

討論結束后回到自己的原組，分享自己從專家組中帶回的自己負責的段落的討論成果，依次輪流報告本任務內容的講解和重難點分析，幫助原組的其他成員了解并掌握自己所負責的段落。當原組的所有成員匯報完畢，整合起來就是整篇文章的學習內容。

5、教師的合理監控、總結及測驗

在整個分組過程中，教師要注意觀察成員們的注意力和討論方向，在所有小組匯報成果結束之后可以進行適當的合理的補充和講解分析，糾正和提升。

再次進行ECA問卷調查并統計結果，與實驗前進行數據對比分析。

四、研究結果

研究表明Jigsaw閱讀法下，中等水平學生的英語課堂焦慮下降幅度最大。jigsaw閱讀法能顯著緩解中職生的英語課堂焦慮，促進中職生英語學習成績的提高。

英語教學，不是一味地進行知識的灌輸，而是要重視培養學生的學習、思維、溝通、交流等技能。在分組學習交流的過程中，學生們也鍛煉了自己的人際交往能力，提高了自己的信息互動能力。學生們在交流過程中少了包袱和壓力，隨著學生英語課堂焦慮的降低，Jigsaw閱讀法對學生英語成績的提升效果顯著。

參考文獻：

[1]陳潔，徐俊林.大學英語課堂的外語焦慮與合作學習研究[J].湖南文理學院學報，2006，31（1）：129-132.

[2]陳素紅.高三學生英語課堂焦慮狀況及其與英語學習策略和英語成績的關系[D].魯東大學，2006