教作文需動“真格的”

劉飛

著名語文教育家葉圣陶先生一直倡導語文教師下水作文，蘇聯教育家蘇霍姆林基也特別強調教師下水寫作。教師下水和學生一起作文，這的確是作文教學過程中值得重視、值得研究的做法。隨著新課程改革的深入開展，“下水作文”成為語文教學界的流行語。

農村中學教師常常發出感嘆，“作文真難教：“批改作文太累了！“究其原因，并非完全怪學生。誠然，農村孩子受客觀環境的影響，見識少，閱讀面窄，眼界不開闊，文化底蘊淺，但與教師也不無關系，我們習慣高高在上，隨便點撥幾句就讓學生開始寫，沒有真正“下水”，去體驗其中的艱辛。學生們都在水面胡亂撲騰，老師只在岸上指手畫腳，所以很多學生找不到訣竅。后來親自“下水”寫作，分層輔導學生，讓不同特點不同層次的學生在寫法上有模本可仿。與平常從學生的作文中找范文來講評相比，除了范文和輔導更有針對性之外，學生的興趣和主動性明顯高于平時。

比如，我在教完《童趣》后，布置了一篇學生們在小學就寫了無數次的作文《童年趣事》，結果收上來一看， 全班絕大多數學生都是寫的曾經背過的內容，如嘴饞把手當成包子咬了一口，趁鄰居不在家偷蘋果梨，買鹽時掉到地下弄臟后用水搓啦，把肥皂洗沒了..針對這種現狀，我“下水”寫了一篇《往事悠悠》（后來此文在《語文報》上發表），把我的童年趣事讀給學生聽，然后再讓他們重寫、嚴禁抄襲，必須寫自己真實的經歷。結果好作文很多，有的寫小時候把狗當馬騎被咬傷的趣事;有的寫夏天給母雞洗澡的窘迫：有的寫和小伙伴玩打針游戲的可笑.....

學了短篇小說《我的叔叔于勒》后，我讓學生寫了《“于勒叔叔”的故事》，要求充分發揮想象、改寫原文結尾，如果事情真像于勒第二封信所說的那樣，于勒發財回到了哈佛爾，會發生什么呢？結果不少學生寫得空洞無物，缺乏具體生動的描寫，只是干巴巴的敘述。我針對這些情況作了一篇改寫，在講評時還逐段朗讀、講解，詳細介紹自己是怎樣考慮于勒、菲利浦夫婦等人的思想感情的，又是怎樣描寫他們的外貌、語言、動作的，并選擇一段學生習作中空洞的敘述兩相對照。全班同學大為活躍，氣氛熱烈。課后許多學生又寫了第二次，效果很好。

在七年級上學期的一次考試中，學生們遇到了這樣一個作文題：以“家”為話題。結果全班都寫成《我的爸爸媽媽》了，明顯偏題了。于是我又一次“下水”，以一個留守生的口吻寫了一篇記敘文《我想有個家》，文中用大段的排比句渲染了家的溫暖，表達我內心的強烈渴望。學生們深受啟發，都重新構思。一女生寫的題目是《何處是我家》，以舟曲災區孩子的口吻來寫，用歌詞“何處是我家”來開頭，結尾用“災民安置點就是我的家"來回答和呼應。不僅緊扣社會熱點而且結構嚴謹、情感真摯、文采飛揚。

2009年下半年開始，我國西南五省遭遇了嚴重干旱。水庫干涸，人畜飲水困難。我要求學生以“水”為話題寫一篇作文。其中一個錯別字成堆的差生，用想象手法寫了一篇《人類，俺老孫真的無能為力》，念給學生聽之后，引起強烈反響。我將此文發給哈爾濱的一-家雜志社，很快就發表在《初中生優秀作文》上。評講那次作文時，我特地當著所有學生面鄭重地將稿費和樣刊遞給他，他激動得情不能自已。其他學生也都用羨慕的眼光注視著他，紛紛表示今后要用自己最大的能力寫好作文。

我認為語文教師下水是一-樁很有意義的事情，可收到事半功倍之效。正如劉國正先生所說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。我經常“下水”，與學生同寫作文，共嘗甘苦，及時交流寫作得失，并借助網絡，將“下水文”放到空間與學生共享。學生們隨時監督我，我們互相激勵。一篇篇美文流諸筆端，教學相長。何樂而不為呢？