小學英語戲劇課《MillyandMog》教學設計

趙雪芹

教學內容

教材分析

這是選自牛津四年級的對話課，講述的是老鼠偷吃貓食的故事。然后授課老師融合擬聲詞，增加臺詞的戲劇性，將對話作為劇本進行教學，整合成英語戲劇課。

學情分析

本校四年級學生學習了四年的英語，已經有了一定的英語基礎。在第一課時，學生已經學習了第一個版本的《Milly and Mog》。學生對這個文本有了基本的了解，對關鍵的臺詞進行了記憶。但是，在這個版本中，沒有圖片，沒有各種擬聲詞。

本課時，文本的內容增加了各種擬聲詞，并配上了情景圖片。

教學目標

知識與技能

1.學生能理解擬聲詞并在情景表演中演繹出其含義。

2.學生能模仿角色，進行表演。

3.學生能通過根據表演標準評價他人。

過程和方法

1.通過體驗式學習，感受角色情感與動作，提升英語語感，加強語言綜合運用能力。

2.通過語音遷移學習，促進學生了解擬聲詞在戲劇中的重要性;

3.通過合作探究學習，提升學生英語學習和思維的能力。

情感和態度

學生能用英語評價他人的表演，“以演促評，以評促演”。

教學重難點

重點

1.引導學生在圖片的幫助下理解故事，并能流利地朗讀和表演故事。

2.學生能夠用英語評價他人表演。

難點

1.學生能夠聽懂指令，能靜能動。

2.學生能夠按標準評價他人，以評促演。

設計思路

立足課堂，邊玩邊學

兒童戲劇是注重孩子的智力開發、天性釋放、氣質等方面開發的表演課程。“玩耍”，則是兒童戲劇的主軸，有游戲的地方就有戲劇。而“戲劇課”與“英語課”有著一些差別：在英語課中，主要以個人或小組操練為主，而戲劇課是一個群體活動，是一個讓大家都能參與的游戲。群體活動能幫助緩解部分學生的害羞與靦腆，不必害怕錯，也不會讓他們特別顯眼。 戲劇課是孩子們的舞臺，是他們的秀場，需要放手讓他們去感受和展示“快樂”、“痛苦”、“生氣”、“疲累”……為了讓孩子們能靜能動，在學中“玩一玩”，在戲劇課中我們要提醒孩子注意表演區域和傾聽。

體驗角色，邊仿邊說

戲劇學習中，學生需要善于“模仿”。在《Milly and Mog》的故事里有一只肥貓和一只機靈的小老鼠。對于肥貓Mog，孩子們對它的感情變化拿捏得會有些不到位。只通過英語的指導和講解，孩子們并不能完全明白我的意思。所以，我需要先示范。在表演Mog時，我們始終不能忘“肥貓”的本質，不能變成一個“人”，必須謹記“貓”言“貓”形。

自由表演，邊演邊評

因為每個學生有自己的學習方式、習慣和天賦，他們在表演時會有不同的表現形式，所以我通過生評和師評兩種方式，以評促演。由于語言的限制，四年級的孩子們并不能如母語般暢所欲言地表達自己的意見。于是，我提供了一些評價維度：Facial Expression（表情）、Body Language（肢體語言）、lines（臺詞）、stage（舞臺效果）。孩子們帶著標準去觀看表演，能幫助他們集中注意力，而評價更是體現了他們的思考。學生的評價如果存在些偏頗，我就進行矯正和總結。

教學準備

教師：PPT、黑板、視頻、碗、地毯。 學生：任務單。

教學流程

教學反思

初現問題，探討原因

剛剛試教時，教師運用故事性的情境、游戲化的手段，但孩子對于活動不積極，不感興趣，答非所問，現場活動氣氛沉悶。 顯然，活動了無生趣的原因出在教學情境創設這個細節上。放大細節來看，凸顯的問題實質是“情境創設沒有孩子、只有任務”。對于學生來說，對于這個故事不夠熟悉，不能完全理解主人公的情感。因此，在與孩子的互動中，創設一些與經驗匹配的新鮮事，才能喚起孩子的興趣，引起孩子的共鳴并去參與，進而主動地將課堂外的經驗運用到現場學習中，去解決問題，獲得新經驗，體驗快樂。

“計劃沒有變化快”，孩子的經驗和元認知是影響其行為的直接原因，這也是孩子“真實”的可愛。 “教學是一種探險活動”，教師在活動現場隨時處于一種“危險”中，需要教師隨機應變，對實踐做出分析、判斷和行為反應，這正是專業判斷力的體現。

呈現事件，實踐理念

針對課堂中出現的問題，首先教師再次整合優化文本，讓文本更有趣，再通過戲劇游戲破冰，在表演中不斷示范，讓學生在合作中共同進步。并且因為每個學生有自己的學習方式、習慣和天賦，他們在表演時會有不同的表現形式，所以教師通過生評和師評兩種方式，以評促演。由于語言的限制，四年級的孩子們并不能如母語般暢所欲言，表達自己的意見。于是，教師提供了一些評價維度：Facial Expression（表情）、Body Language（肢體語言）、lines（臺詞）、stage（舞臺效果）。孩子們帶著標準去觀看表演，能幫助他們集中注意力，而評價更是體現了他們的思考。學生的評價如果存在些偏頗，教師就進行矯正和總結。

給孩子機會表達，耐心地傾聽孩子的心聲，這既是一種尊重和維護，也讓教師有機會進一步了解孩子。孩子的自我認同往往建立在同伴和成人對自己的評價上。但是，一旦孩子長期得不到認同就會對孩子的自信心建立產生消極影響，所以需要引導孩子發現自己，認同自己，欣賞自己。看來破解問題事件的關鍵，是教師需要用欣賞的眼光發現孩子的成長，需要學會換個角度看待問題，并且能夠及時向孩子傳遞你所發現的正面信息，給孩子積極的鼓勵。這樣的表達一定能帶給孩子欣喜和自信。