初中名著閱讀個性化作業設計研究

于華平

摘 要：長期以來，受應試教育的影響，名著閱讀的作業設計出現很多問題亟待解決。名著作業的形式應該更強調開放、探究和合作，手段應該追求多感官、多角度，激發學生的閱讀興趣，點燃創造思維的火花，促進學生個性發展;同時也應該推動學生學習方式變革，培養他們的語文綜合運用能力，更好地提升學生的語文素養。為學生的終身閱讀和發展打下良好基礎，促進學生綜合素質的全面發展。

關鍵詞：初中名著;個性化作業;研究

引言

《全日制義務教育語文課程標準》指出： 尤其是在閱讀方面明確初中生應該“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”

名著閱讀是提高初中學生閱讀水平的重要途徑，而作業是課堂的延伸和繼續，是提高閱讀水平的重要手段和保證，其重要性不言而喻。

1、初中名著閱讀的現狀

（1）名著閱讀作業機械化。

名著閱讀往往是經典的作品，篇幅較長，一些語文教師往往在學生讀完之后，發放一些整理性的概念知識材料，作為名著閱讀作業，供學生復習使用。還有一些語文教師，過于注重對書本識記性內容的操練，會下發選擇、填空、判斷等思維層次較低的名著作業。這樣的做法雖一定程度上可以增加學生對名著作品基本知識的積累，但是很容易打擊學生對名著閱讀的興趣，反而成為了名著作業的一種負擔。

（2）名著閱讀作業隨意化。

名著閱讀需要占用學生大量的課外閱讀時間。因此，有些語文教師認為名著閱讀占用了大量的時間，有些得不償失。于是，這部分語文教師就在考試前臨時起意，給學生布置一些操練性質的習題來應付考試。這樣的做法顯得名著作業隨意化，平時的不重視和考試前的突擊準備也無形中大大增加了學生對名著作業的心理負擔。

2、初中名著閱讀個性化作業設計研究

（1）對初中名著的書目進行整合。

在名著閱讀方面學生存在著與生俱來的理解、賞析方面的差異和不平衡。教師要明確這種客觀差異，才能真正走近學生，并根據學生不同的能力提供呈現方式多樣化的作業，從而激發學生的閱讀興趣，愛上閱讀。如何滿足不同層次學生的閱讀需要，是名著教學中所面臨的亟待解決的一個問題。

因此，首先將名著個性化作業和作文部分進行有機結合，在注重個性化閱讀的同時，可以滲透寫作的指導，提升初中生的語言能力構建能力;其次，多學科之間可以互通，尤其是英語、歷史等學科，實現多學科的整合互動;最后，以初中名著中的藝術手法、主題為切入點，以點帶面，可操作性強。所以確定兩個研究內容：人物塑造方法下的個性化作業設計（側重于人物畫像、寫作訓練）;成長主題下的個性化作業設計（側重于課本劇、文學創作）

（2）針對性個性化作業設計。

作業設計主要針對名著作品當中的藝術手法和主題的理解與闡釋，以及對個性化作業的設計和處理。

人物塑造主題下，以《駱駝祥子》為例。《駱駝祥子》是老舍所著的長篇小說，講述的是中國北平城里的一個年輕好強、充滿生命活力的人力車夫祥子三起三落的人生經歷。《駱駝祥子》抓住“人物塑造”這一主線，著眼于人物描寫和典型事件這一內容，設計了四項作業，分別是“祥子的朋友圈”、“虎妞 小福子——悲劇女性的心理獨白”、“劉四爺 曹先生——性格畫像”和“劇評——關于《駱駝祥子》的人物塑造”。本書作業設計，旨在讓學生用現代思想對照當時的社會思想，在新舊思想的碰撞中，對書中的人物有更深入的理解。

祥子這一輩子經歷了三起三落，內心悲苦，于是祥子在朋友圈分享感受。此項作業要求用祥子的口吻發一條朋友圈，符合原著內容，并結合原著中出現的人、事、物，對該條朋友圈進行評論。學生從朋友圈封面、昵稱、頭像、文字、表情包、配圖等各個方面進行了設計，緊扣主人公祥子的生活經歷。而在祥子的朋友圈內，虎妞、小福子、劉四爺、曹先生等人物，也通過留言展現了他們鮮明的性格特征。這與學生現實生活緊密相連，極富創意和樂趣。學生愛做樂做，且作品精彩紛呈。

同學們在梳理小福子和虎妞的性格特點中，認識到小福子性格是多元化的，而善良和堅韌是她復雜性格之中突出的兩點。虎妞是一個具備多重身份、多重性格、既令人厭煩又令人同情的人物形象。這一作業設計能夠讓同學們更好的體會小福子和虎妞的人物形象。并且學生能夠在錯綜復雜的關系網中去體會人物的性格特點以及老舍先生的辛辣諷刺。

觀看話劇《駱駝祥子》，就你最感興趣的一個人物，從人物塑造方面寫一個劇評。同學們在作業中主要分析電影對原著的改編特色、幾大亮點及人物性格。總體來說，同學們經過寫影評，能夠認識到電影的改變更加聚焦，刪去祥子墮落的內容，美化曹先生，使影片彰顯出更多的人性亮點。

像這樣環環相扣，層層深入的作業設計，全面而細致地進行每部書中的人物形象分析，感悟成長。引導學生們在各種有趣形式的作業中，進行深層次的閱讀。

3、初中名著閱讀個性化作業研究的效果

通過研究，教師可以從不同角度了解學生對名著本身的“學”情況，也可以及時發現教師在教授的過程中存在的問題，從而進一步改進名著教學方法，調整教學內容;改善名著教學過程中作業布置的機械化、簡單化現象，個性化的作業設計更加強調開放、合作、探究精神的運用，從多感官、多角度激發同學們的閱讀興趣、提升同學們的鑒賞水平和寫作能力;

個性化的作業設計更加符合新課改的要求，并與核心素養密不可分。這一實踐可稱為推進語文能力濃墨重彩的一筆。

4、結語

在初中語文教學中，加強名著閱讀是一項非常重要的教學任務。初中教師應該積極探究和嘗試有效的地應對性策略。而《初中名著閱讀個性化作業設計研究》是一次很好的探索，切實發揮了經典名著在學生語文核心素養發展中的促進的作用。讓學生在興趣盎然的個性化作業中獲得閱讀的愉悅和滿足，體驗到審美和發現的樂趣，進而形成持久的讀書興趣，養成終身閱讀的良好習慣。

參考文獻：

[1]《淺談新課程背景下初中語文作業的個性化設計》王友斌，《成功：中下》2017，12.

[2]《淺議初中名著閱讀作業有效性的策略》，陳治華，《課外語文》2018，3.