小學(xué)音樂的教與學(xué)

陳玉

摘 要：音樂教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。在音樂教學(xué)過程中，如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，是至關(guān)重要的。“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，是課堂教學(xué)成功的前提，也是檢驗音樂課的引導(dǎo)是否成功有效的表現(xiàn)，因此，作為一名現(xiàn)代教學(xué)要求下的音樂教師，就要思考如何讓原本教條化的音樂課變得生動而富有美的價值。

一、音樂教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)：

音樂是想象的翅膀，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)，是啟迪兒童智慧、豐富兒童想象力，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力、發(fā)展兒童思維的一個重要階梯，它是小學(xué)音樂的重要組成部分。音樂欣賞教學(xué)對于素質(zhì)教育而言，是非常有意義的。但是上好小學(xué)音樂欣賞課有相當(dāng)?shù)碾y度。由于小學(xué)生生活閱歷淺，感情積累少，抽象思維能力較差，對于音樂所表現(xiàn)的情感，不能象成年人那樣，因為有過豐富的生活經(jīng)歷去從容的感知和體驗，更不會運用抽象的思維在美妙的旋律中去捕捉第四空間的精華。所以要上好小學(xué)音樂欣賞課，必須要搭一個階梯，讓學(xué)生的思想、情感順著階梯升一個階梯，才能達(dá)到音樂欣賞教學(xué)的目的。我在多年的音樂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生很難擁有自身的鑒賞模式和思考模式，因此在學(xué)習(xí)的過程中，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生更好地聽出歌曲中的情緒、旋律以及曲調(diào)。教師需要將音樂作品中所呈現(xiàn)的內(nèi)容和情緒，淋漓盡致地傳遞給學(xué)生。同時教師應(yīng)該要在教學(xué)的過程中投入更加飽滿的感情，用真摯的情感去打動學(xué)生和感染學(xué)生，讓學(xué)生在緊跟老師步伐的基礎(chǔ)上，通過自身的思考，在音樂欣賞的過程中有所收獲。在學(xué)習(xí)的過程中，老師需要巧用策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，從而將學(xué)習(xí)的音樂欣賞能力運用到日常生活之中。老師可以通過要求學(xué)生在聆聽之后，表達(dá)對歌曲的感悟，通過正面的評價和積極的引導(dǎo)，滿足學(xué)生的心理需求。對于表現(xiàn)不是特別優(yōu)秀的學(xué)生，老師也可以給予一定的鼓勵，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在情境中進(jìn)行美的感受：

什么是情景中的美？生活中，學(xué)校教室中，課堂上等等場景中都可以帶來不同美的感受，都可以找到美的存在，體驗美、感受美的途徑有很多，例如：教師可以在圖書教室的情景中布置上選擇學(xué)生感興趣的裝飾，讓學(xué)生在置身環(huán)境中，就全身心的被音樂教室所吸引。這樣同學(xué)們就在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了美。

學(xué)生有一定的審美基礎(chǔ)，才能更好的通過美好的事物來陶冶自身的情操。由于藝術(shù)的本質(zhì)是審美的，在音樂教學(xué)過程中，單一的傳授音樂知識已不再是教師的主要工作范疇了，而是要讓審美的功能時刻體現(xiàn)在教育過程中。教育理論上有提到：藝術(shù)是掌握美的世界的方式;審美價值是藝術(shù)的最根本價值;藝術(shù)功能以審美價值為基礎(chǔ)。因而，課堂上，教師更多的是要充分體現(xiàn)審美帶來的藝術(shù)價值，讓孩子在輕松的課堂上也同樣能得到美的熏陶。并且，不突出審美本質(zhì)的藝術(shù)教育不是真正的藝術(shù)教育。小學(xué)的孩子在成長過程中會體現(xiàn)出多種多樣的性格特征，但盡管多樣，也會有孩子特有的秉性。所以，德育、智育，也是在藝術(shù)教育中可以加以重視并修飾的情感發(fā)展。學(xué)生長時間去發(fā)現(xiàn)美，并接受美，對于孩子的性格發(fā)展也有好的幫助，藝術(shù)美，不單指藝術(shù)家擁有的精神領(lǐng)域，而今，更多的是大家一起學(xué)習(xí)的精神糧食。

三、在表演中提高美的理解：

一直以來，我們都是以傳統(tǒng)教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以住，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸消失，再加上音樂課本上的歌曲不動感，使得很多學(xué)生對音樂課失去了興趣，有的甚至不愿意開口。音樂課一定要讓孩子們大膽地“動”起來。讓學(xué)生動手也要動腦，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱屗麄兎e極的參與進(jìn)來。真正的去音樂世界里遨游，得到美的享受。上音樂課時沒有活躍的氣氛。他們膽小、怕羞，沒有自信。特別是高年級的學(xué)生，齊唱得好好的，但要求個別表演時，竟沒有一個人上臺演唱，問起來誰都說不好意思。但低年級的就不一樣。上學(xué)期我上二年級的《動物兒歌》，為了提高課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，我編了幾個簡單的動物舞蹈動作，學(xué)生們都很喜歡，可當(dāng)我叫他們表演的時候，有的學(xué)生竟然要站在椅子上跳，弄得我差點就控制不了場面了。誰都知道舞蹈動作活躍課堂氣氛，也可以給孩子們多點時間和空間進(jìn)行自由思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和創(chuàng)造性。可不是每一個年級，每首歌曲都可以使用的，我們只能根據(jù)不同年級，不同歌曲特點來把握。高年級的學(xué)生對節(jié)奏有一定的基礎(chǔ)，可不好意思動。孩子們也有自尊心，怕表現(xiàn)不好，其他同學(xué)會笑話。首先老師先表演，然后再叫一些基礎(chǔ)好的上來表演。其實，學(xué)生做得好不好不是主要的，最重要的還是學(xué)生樂于參與。四年級的《小小音樂家》曲子短節(jié)奏又歡快，學(xué)生特別喜歡這首歌。我看學(xué)生很好的掌握了這首歌，就要求幾個學(xué)生上來表演了，剛開始是點名的，后來其他同學(xué)看沒什么壓力也就爭著要表演。當(dāng)然這時候只有課堂紀(jì)律好的才能表演。為了能表現(xiàn)自己，學(xué)生們都能安心等待，希望下一個能是他。

教與學(xué)是完整的音樂課都要具備的要素，而在現(xiàn)代音樂理論指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)是成功課堂的表現(xiàn)，如何讓學(xué)生有效的學(xué)，就要全面的創(chuàng)設(shè)供學(xué)生表演的自由舞臺，而并非完全按照教師的要求，教條式的完成每組演唱。傳統(tǒng)的教學(xué)會讓聽課的人覺得學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，踏實，而現(xiàn)代教學(xué)要求，學(xué)生在聆聽課堂的同時，要有充分的機會表現(xiàn)自己對音樂的理解，在一定的課堂規(guī)范前提下，教與學(xué)互相配合，才能體現(xiàn)一節(jié)音樂課的本質(zhì)魅力。音樂，就是一種表演的引子，一個不會沒有表演的音樂課如同語文歷史課一般枯燥，這也是很多地區(qū)學(xué)生對于音樂課缺乏期待的主要原因。