信息技術與學科深度融合下的微課的設計與制作

杜佳明

摘 要：隨著中小學信息技術應用能力提升工程2.0的推進，微課在教育教學活動中的使用變得常態(tài)化，微課作為一種碎片化的學習資源，怎樣對其進行合理的構建，與學科內容進行有效的整合并能滿足學習者的需求，是教師值得思考、研究的問題。

一、微課簡介

1.微課的概念

目前，對微課的概念還沒有統(tǒng)一的界定，不同的學者從不同的角度給出了微課的概念。在國內，微課的創(chuàng)始人胡鐵生老師首先提出了微課的概念。他認為，微課程的主要載體是微型教學視頻，是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程[1]。上海師范大學的黎加厚教授認為，微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。

通過對各位學者給出的微課概念的解讀，我個人對微課的理解是，微課程是采用小步子原則，針對某一知識點，用10分鐘以內的在線視頻呈現(xiàn)出來的學習資源或教學資源。

2.微課的特點

微課一般以視頻為載體，“微”體現(xiàn)了一堂微課內容少、時間短。微課的特點如下：（1）時間較短。微課以視頻為載體，時間一般在10分鐘以內。（2）內容較少。微課是針對教學內容中的重點、難點、疑點等進行講解，通常一個微課講解一兩個知識點。（3）碎片化的學習資源。傳統(tǒng)課堂有規(guī)定的教學任務，采用知識灌輸?shù)姆绞?，學生屬于被動接受，而微課通過不斷的對微知識的微學習，起到極少成多的作用。（4）小步子原則。學習者根據(jù)自己的學習需求，調整自己的學習進度，一個知識點學習完后進入下一個知識點的學習，循序漸進。

二、微課制作的方法

目前關于微課制作的方法很多，每種制作方法也是各有利弊。下面介紹四種常見的微課制作方法：

1.屏幕錄制式。該方法主要采用屏幕錄制軟件+ppt的形式。工具與軟件通常選用電腦、耳麥、ppt、視頻錄制軟件Camtasia Studio、酷酷錄像等。制作方法即對ppt演示進行屏幕錄制、輔以聲音和字幕。具體制作過程可分為如下幾步：首先，根據(jù)所選定的教學主題，搜集相關的教學材料和媒體素材，并制作ppt課件;其次，在計算機屏幕上同時打開錄屏軟件和ppt課件，教師戴好耳麥，調整好話筒位置和音量，并調整好錄屏界面和ppt界面的位置后開始錄制，教師一邊演示一邊講解，最后對錄制完成后的教學視頻進行編輯處理，就得到了微課。

2.課堂實錄式。該方法是對教學過程進行錄像。工具與軟件采用攝像機、黑板、粉筆和其他教學演示工具。具體制作過程可分為以下幾步：第一步，根據(jù)微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案;第二步，利用黑板開展教學過程，并用攝像機將整個過程拍攝下來;第三步，對視頻進行后期的編輯處理，可以進行必要的處理和美化。

3.可汗方式。即電子黑板系統(tǒng)結合錄屏軟件。教師利用電子黑板模擬實現(xiàn)課堂教學，一邊在電子黑板上演示，一邊進行講解，通過錄屏軟件制作出微課。

4.小程序速成式。隨著各種智能化、傻瓜化的小程序和應用軟件的出現(xiàn)，微課的制作變得更加極簡。如：票圈、愛美刻、微軟聽聽文檔和剪映中的“圖文成片”等，教師只需準備好文檔和照片，按照操作流程完成相應步驟，剩下的由小程序智能合成，方便、快捷。

三、微課設計與制作——以《直線和圓的位置關系為例》

1.教學過程設計。教學過程即指教學活動開展的過程。雖然微課是針對某一重點、難點的講解，但也有一定的教學過程，怎樣合理的設計教學過程是微課設計的關鍵。

2.課件的設計。課件的制作工具很多，根據(jù)個人喜好和課程特點進行選擇，制作一個符合教學要求、高質量的PPT是非常關鍵的一步，因此在課件的設計上一定要下工夫。第一，課件的風格要統(tǒng)一，簡約而不失美。第二，課件的邏輯結構要完整，最基本的要有封面頁、內容頁和結束頁，做到有頭有尾。第三，課件應該有適當?shù)幕雍蛣赢?，適當?shù)慕换ズ蛣赢嬁梢詥l(fā)思維，確保良好的教學效果[3]。

3.微課腳本設計。微課的腳本是微課制作的關鍵，好的腳本是錄制的重要保障。通過對《直線和圓的位置關系》的分析、設計，并搜集了相關媒體素材，對微課腳本設計如下表所示：

4.微課的后期剪輯。微課錄制完畢后，后期利用視頻剪輯軟件對錄制中出現(xiàn)的問題進行編輯處理，力求最終呈現(xiàn)出一節(jié)完美的微課。

小結

在信息技術與學科深度融合的背景下，微課在教育教學活動中的使用變得常態(tài)化，微課作為一種碎片化的學習資源，對其進行合理的構建，與學科內容進行有效的整合并滿足學習者的需求，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及啟示[J].遠程教育雜志，2013（8）：36-41.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[3]卜彩麗.ADDIE模型在微課程設計中的應用模式研究[J].教學與管理，2014（8）：36-41.