小學英語單元知識結構寫作教學

蘭天龍

【摘要】小學單元知識結構寫作教學的目的是從語言表達的同步性和思維發(fā)展的同步性出發(fā)，在閱讀文本的基礎上提高學生的讀寫能力。目前小學英語教材編寫者已經對于英語教材知識內容進行好了單元上的劃分，為了在核心素養(yǎng)下開展單元整體教學，教師需要起到引領的作用，改善應試角度的弊病，在單元的基礎上幫助學生建立起完整的知識架構，這樣無論是對于整體把握英語知識點應試還是說充分的學習英語這門語言提升綜合素養(yǎng)，為成為國際化人才奠基都起到了重要作用。核心素養(yǎng)下的單元整體教學創(chuàng)新性的發(fā)展能夠替身學生的文化素養(yǎng)，對于教育的目標來說，這也是英語教育的核心目標。

【關鍵詞】小學英語;單元知識結構;寫作教學

引言

本研究根據主題單元的一般特征和學生的學習情況，通過“讀、寫、練”相結合的方式整合練習目標，圍繞練習目標設計單元練習，實現(xiàn)課程資源的整合和生成，并創(chuàng)建系統(tǒng)練習系統(tǒng)。在本單元集中講授寫作的概念，使學生在系統(tǒng)的學習寫作中學會整理課文結構、講解思路、閱讀范文、積累語言、學習寫作方法、運用變通能力和模仿寫作，從而逐步提高鍛煉水平，提高英語綜合知識。

一、小學英語單元知識結構寫作教學的形式和作用

1、單元統(tǒng)整仿寫，整合教材資源，提升學生的人文素養(yǎng)

單元整統(tǒng)仿寫有效整合了學習內容、學習方法和學習習慣。它以單元的主題為基礎，挖掘單元練習的重點，在教學中重新設定目標，圍繞目標進行主題教學，培養(yǎng)學生理解和理解整體的能力。每個單位都有演習。為了更有效地實施讀寫一體化，我們的單元和章節(jié)培訓有明確的目標。在小組練習中，只要老師引導學生學習他們通常教授的內容，學生就會記住他們所學的知識，并繼續(xù)感知甚至應用這些知識。實踐證明，這種方法比教師在練習時給學生動腦的方法更容易被學生接受和欣賞。

2、突出寫作重點，化隱為顯，從語言到內容，從內容到語言

但我們了解單元練習的要點，我們采用單元文本作為模范，我們創(chuàng)建了閱讀和搜索主題，我們引導孩子閱讀文章，文本知識和從語言到內容的轉換;應仔細研究每一篇課文的語言訓練要點，理解課文的語言，并將內容轉化為一種語言。

3、要注重語言的積累，加強語言訓練，提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的寫作信心。將課文和閱讀句子結合起來，可以積極地保留兒童的語言，豐富兒童的語言，豐富練習的表達。復雜應用：在練習課上，確定主題，關注學生喜歡的問題，模擬生活情境，使用現(xiàn)場照片、電影和情境激發(fā)靈感，讓學生不討厭練習。挖掘課文，閱讀句子和段落，并使用全面的模仿寫作，可以降低練習的難度，讓孩子們在練習的初始階段有信心。

二、小學英語單元知識結構寫作教學的有效策略

1、教材解釋：選擇寫作的主題并指定寫作的目的

在小學英語教材中，人們采用了一種特殊的安排，文章和單元練習都有一個共同的主題。值得注意的是，編輯的目的是反映教學單元的完整性，強調讀寫結合和同步培訓。一棵樹不能造就一片森林，模仿一個個體的整合模式必須深入解讀文本，閱讀整套文本，并專注于訓練個體。并結合寫作的要求和各門課程的實際內容，呈現(xiàn)出共同的特點，使“單元綜合模擬工程”在整體上保持一致。

2、設計單元統(tǒng)整仿寫目標

小學英語教材的每一單元都有一個共同的主題，因此對模仿目的的定義也應該具有統(tǒng)一性和完整性。在確定了主題和練習主題的類似訓練點后，該項目應具有遠見，考慮到這一有序的整體，制定明確的三維目標，避免盲目服從和隨機性，并使課堂教學具有基礎性和合理性。

作者在對整本教材教學目標進行解讀的基礎上，對每一單元的單元主題進行有效解讀，對單元中的英語知識點和英語技能點進行有效挖掘，將其中隱藏的訓練點找出來，設定每一單元的目標。最后，我們設法為教育委員會第三屆會議的練習設定了兩個目標，以便我們能夠有效地模仿設計。結合整個練習手冊的目標，可以有效理解教學重點，不易在教學中偏離，維護教材編寫的有序性和完整性。

3、仿寫練習的設計結構

結合文本，目標指向文本的重點和難點，闡述創(chuàng)作思路和方法。在設計以學習為出發(fā)點的課堂實踐時，應注意培養(yǎng)語言技能和思維技能，使學生能夠盡快理解文章的規(guī)律。這要求教師建議學生對課文進行分類，并獲得規(guī)劃課文系統(tǒng)的能力。閱讀句子的目的是積累。它的目的是品嘗文本句子的獨特片段，閱讀和積累語言，感受作者的寫作方法的巧妙運用。正如葉圣陶所說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否容易，與吸收密切相關。這是為學生提供參照，使他們能夠使用文本中的語言表達進行有效的模仿和寫作練習。朱熹說，古人寫文章和詩，大多是模仿前人。

三、小學英語單元知識結構寫作課堂教學實際應用

1、梳理文章，分析文章結構

為了達到寫作教學的目的，我們應該讓學生有序地學習，培養(yǎng)學生的思維方法和習慣，引導學生將作者的寫作觀念轉化為自己的寫作觀念。

“結構”對文章來說非常重要。這是對文章的支持。缺乏布局謀篇使大多數學生害怕作文。引導學生學習安排和計劃的方法，并在自己的練習中使用，學生的想法會越來越清晰。這就要求教師理解不同文本的不同結構，并對整個文本進行整理。

一篇結構完整的文章就像一個好的骨架。每個單元中每篇文章的結構是不同的，因此學生可以通過學習單元主題的文本來學習不同的文章結構。為了解釋本單元的教學主題、練習要點以及每篇課文的布局，作者設計了上述課文綜合練習，旨在啟發(fā)學生。只要引導學生整理文本并堅持訓練，學生就可以理解文章的結構并解釋寫作思路。

2、理解文章的語言，探索寫作方法

在學習過程中，教師結合個別練習的要點，將語言特點和寫作方法改寫成范文，不僅能提高學生的閱讀和評價能力，還能使學生掌握寫作技能，提高練習水平。以our friend animal ”為主題，以“記錄你日常生活中到的動物”為練習重點;以“friendship ”為主題，以“學會描述表情、動作和語言等人物”為練習重點，不同的故事有不同的語言和表達方法。在教學中，我們應該利用每一篇課文的差異，使學生了解語言的特點和不同的表達方式。課堂教學的關鍵是結合每堂課的練習找到正確的“支撐”和訓練點，爭取一課各有側重，有效幫助學生寫作”。因此，設計以文本為基礎的閱讀句子，捕捉文本的語言特征，尋找訓練點是關鍵。

3、學習表達，掌握表達技巧

教師鼓勵學生閱讀模范文本，學習模范文本的特點，學習模范文本的表達方法，以不斷提高學生的語言表達能力。體驗流行科學語言的智慧和精確性。此外，手冊中選擇的型號為典型和特色產品。在語言描述方面，他們會使用隱喻、擬人、平行等來修飾文章。在閱讀句子時，教師應該引導學生學習這些單詞，并將它們應用到自己的寫作中，以提高他們的寫作能力。

4、從模仿到創(chuàng)新的嘗試

與傳統(tǒng)的非單元主題教學相比，我們的主題單元以學習為出發(fā)點，注重整體、連貫和系統(tǒng)的文本練習的結合。我們發(fā)現(xiàn)這樣的課程明顯提高了學生的寫作水平，讓學生在寫作中有話要說，有原則要遵循。但與此同時，我們也擔心，這種做法已成為一個“囚籠”，限制了學生的思維。此類練習對于開始學習練習寫作的學生來說是必要的。但對于年齡較大的學生來說，它是否為他們創(chuàng)造了一套思想，并在一定程度上影響了他們練習的廣度和深度？模仿應該靈活運用，從一個實例中得出結論，而不應該被一系列的文章和片段所左右。這就是為什么我們建議，對于高水平的學生和內部寫作能力強的學生，我們不僅應該在教學中做簡單的模仿單詞和模仿練習，更重要的是，學生應該模仿文章的真意和內涵。在模仿統(tǒng)整寫作的過程中，教師沒有必要刻意設計能夠拼接成文的“綜合運用”版塊，在實際的英語寫作教學過程中也不再過于強調性地回顧“綜合運用”，而是讓學生自行回憶，有所選擇。

5、培養(yǎng)學生學習主體意識

學習是一件需要自己思考和反思的事情，英語作為一門學科也是如此，以單元化的英語知識點來說，英語的知識脈絡是比較系統(tǒng)的，教師應拋棄傳統(tǒng)的應試教學思路中的重點和考點學習思路造成的教師主體意識過強，教師在教學過程中應起到的是引領的作用，對于課程學習整體知識框架有所把握有所見解，對學生在課堂上進行充分的分析，讓學生對于這以過程有一理解，然后把工作傾向與學生本身，充分的發(fā)揮學生的主觀性而非教師的主觀性，讓學生能有主體意識，自己建立自己的學習知識架構和脈絡，并自己對于知識點能有自己的理解和感悟，形成對英語和思考，在單元劃分的基礎上，對整個單元有所感悟，同時能夠與其他章節(jié)之間互相聯(lián)系，觸發(fā)聯(lián)系與感悟，只有這樣，才能達到綜合素養(yǎng)下的英語教學的目的。

結語：

傳統(tǒng)的英語教學過于重視文本的思想內容，忽視了文本的表達。此外，手冊的一個文本中有許多語言學習點，這就是為什么教師很難理解教學設計培訓的重點和難點，從而增加了教學內容，增加了學生的教育任務。因此，采用單元作為一個整體，結合單元中的課文，改進寫作的共同原則，可以使教師教育和學生學習有針對性，從而帶來良好的科學效果。

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