就業目標導向下大專院校小學音樂教育專業實習策略研究

摘要：切實解決小學音樂教育專業學生就業問題是各類大專院校教學中亟需關注的問題。不論是教育教學還是實習實踐的各個環節均可以就業目標作為導向，在提升學生專業能力的基礎上進一步提高就業競爭力。教育實習以檢驗學生的教學能力出發，是教育專業的學生走上社會進入就業崗位的最后環節，學生在實習實踐中要完成身份的轉變，在其中發現教學的不足。本文從教學目標、實習模式、合作力度、評價機制四個維度展開分析，以期對大專院校小學音樂教育專業實習提供相關參考策略。

關鍵字：就業目標導向;大專院校小學音樂教育;教育實習

隨著經濟社會的不斷發展，社會對音樂教育提出了更高的期待和要求，義務教育階段作為學生成長的基礎環節，有一生的發展有著舉足輕重的影響。小學音樂教育就業崗位對專業人才的渴望，除了要具備扎實的專業知識能力之外，還需要同時具備適應崗位的其他方面的職業技能。然而各院校在教育教學的過程中，容易出現教學和職位需求銜接不夠密切之處，音樂教育是一門集合了藝術實踐、表演、教學的專業，在專業學習的過程中，往往容易出現重表演、輕教育等情況，這對學生就業產生了不利的影響。筆者在帶畢業班展開教育實習的過程中發現相關問題，并根據自己多年的教育教學經驗和理論學習基礎展開思考，對現有實習易出現的分析展開分析，再提出有針對性的解決方案。

一、大專院校小學音樂教育專業實習中容易出現的問題

（一）學生教學組織能力弱

音樂教育具有相對獨立的學科特性，對文化理論的要求相對較低，在教育培養過程中，文化水平的高低對學生影響只占據一定的地位，學生的專業能力、表演能力、演唱演奏能力容易得到重視。因此在實習的過程中，經常出現部分同學專業能力非常強，演唱能力與彈奏能力都較為突出，但仍然無法上好一堂課，這便歸結于教學組能力較弱。學生向教師身份的轉變，教學組織能力的重要性便凸顯出來。如何有效設計一堂課？如何使課堂的環節承上啟下？如何有效針對學生的不同反應靈活調整教學方法？如何根據不同學生落實教學目標？等等都值得每一位實習生去思考。

（二）實習時間缺乏科學性

根據教育部印發的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）專業課程指導方案》中的規定，時間安排為10-12周，各大院校均根據此規定進行相應實習安排。筆者所在的大專院校實習時間一般安排在大三的上期，周期為四周。筆者認為在實際的操作過程中，實習結束后學生即將面臨撰寫畢業論文、找工作等各項壓力，沒有充足的時間進一步調整在實習中發現的問題。實習的目的實際是為了檢驗學生教學能力，對學生的下一步學習提供意見與調整，教育實習的效果好壞也能直接反映課程的設置和安排。

（三）實習階段內管理較松散

實習是檢驗人才培養質量的重要環節，實習階段需要學校與實習基地同步展開對學生的管理工作。實習基地對學生的安排較為分散，給予學生的自主空間更大更自由，加上基地和培養學生的信息不對稱性，加上基地的管理與指導比校內要松散，這對實習期間內的管理又增加了相應的難度。實習基地對于實習學生缺乏正確的認識，認為知識單純的為學生提供了實習資源，而忽視了應當承擔的指導任務，學生在實習階段內遇到教學問題無法得到及時回答，對教學的敏感也會逐步降低，追求高質量教學的欲望也會減弱。

二、大專院校小學音樂教育專業實習的策略探索

（一）構建“能力培養為主”的教學目標

大專院校應根據小學音樂教育專業的就業需要來制定學生的培養目標，在實習實踐的過程中去發現一線教學中需要的能力，將實習培養目標和一線教學要求緊密結合起來，為就業目標培養具有教學能力的畢業生。根據學校的發展目標與特色，立足具體項目，以能力培養為主要內容來制定小學音樂教學專業的實習內容，構建學合理的學習目標，形成理論與實踐的共同發展。我國目前高校音樂教育專業針對專業能力培養，具有針對性的音樂課程。在實習的過程中有效結合多年教學的理論學習，將理論學習和實踐有效結合起來，同時在應對教學方法和教學技能不斷加強的過程中，結合目前較為認可的奧爾夫、柯達伊、鈴木等三大音樂教學法，在實習中不斷鍛煉自己的教學能力，為適應教學崗位打下堅實基礎。

（二）推行“進階式成長”的實習模式

實習是學生提前接觸職場的最佳機會，是將在校的理論知識轉化成應用實踐的過程，教育實習為小學音樂教學專業的學生培養提供了非常難得的實習機會，通過實習、見習、實訓等各類項目能更好地完成人才培養。實習一般來說是大專院校對專業人才培養的最后一站，也是檢驗教學成果的重要環節。實習基地可與學校共同制定實習計劃，形成“進階式”循序漸進的模式展開。筆者認為可以參考我校的實習模式，在大二下學期開展看為期一周的見習大，把學生帶到中小學教學實踐基地，實地感受和了解教師工作，為學生樹立正確的職業導向，學生通過1-2周的了解，能夠明確一線教學崗位對能力的基本要求，然后在大三繼而展開10-12周的教育實習，進一步加深實習實踐，通過進階式循序漸進階段性的模式能夠彌補實習時間的不科學性。

（三）形成“深層次交流”的實習力度

為確保實習工作的順利展開和有效進行，大專院校應當加大對教育實習的重視程度，加強和實習基地的交流合作，通過雙方共同的合作對合理政策進行構建，為學生創造良好的實習環境。大專院校在教育實習合作的過程中應當做好前期調研與準備工作，在實習合作之前做好培訓動員工作，定期與實習基地老師有效溝通，多方面反饋、接收學生信息，促進合作的深度模式;如大專院校通過不同類型的渠道，可以邀請實習基地的中小學教師進入校園參與人才培養的全過程;與校方共同制定培養標準，設置直接完成畢業優秀人才的吸收，制定管理機制與制度。實習學校還可以幫助學生組織相關活動，對學生的實踐能力進行培養，還組織學生進行聽課、評課等工作，通過各種形式展開實習實踐。

（四）打造“全方位考核”的評價機制

合理的評價機制能夠在有效的確保音樂教育專業實習的有效開展，評價標準為學生提供了實習期間的行為提供了要求和指南。全方位的考核對實習生的行為提供相應的約束，通過評價機制來促進學生的健康成長。對實習的考核評價可以多多方面來展開，如實習基地里可以參考帶教教師以及實習班級學生的反饋情況展開，帶教教師對實習生的評價可以從實習生的教育熱情、教育能力、教學組織等多方面展開，實習班級學生的反饋可以從上課的相關展開。又如大專院校的評價可以從校內帶教老師、實習生自評、實習小組成員的他評三方面展開。通過全方位的評價考核加強對實習生能力的了解，促進實習生的全面發展。

三、小結

實習工作的有效開展對于培養卓越教師具有重要的意義，以就業目標導向為基礎展開小學音樂教育專業的實習工作能夠有效地引導規范學生在實習期間的表現，明確實習的目標，通過實習的鍛煉形成就業應有的能力。就業目標為導向的實習時間能有充分體現了學生的主體性，學生在“就業目標”的指導下，能更好地的實現良好的發展、專業知識牢固、實際教學能力突出，引導學生盡快勝任小學音樂教學工作。

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作者簡介：李想，女，1990.8，籍貫：邵東，職稱：助理講師，研究方向：音樂教育