農村小學問題學生家校共育工作實踐探究

譚云霞

摘要：一個問題學生一般都可以追溯出一個問題家庭或一種問題意識。我們在爭取家校合力的過程中，應盡其所能爭取家長的教育立場，提高家長的教育意識，與家長站在同一戰線上共同發力，才有望合力消除問題孩子形成的問題根源，促進正向轉化的成功。

關鍵詞：問題學生;轉化;家校共育

“家校共育”是各學校特別是義務教育階段學校研究的一個重要課題，這些年國家也相繼推出了一系列政策、法規，對家校共育提出了明確的要求和指導意見。我們在爭取家校合力的過程中，固然對改變別人的家庭現狀無能為力，但卻可以盡其所能爭取家長教育立場的改變和教育意識的提高，與家長站在同一戰線上共同發力，消除問題孩子形成的問題根源，促進正向轉化的成功。

接手2016級這些孩子是從2018年秋季開始，當時班上23名學生，7個問題孩子，學習低差，毛病不少：玩游戲、看電視無節制;撒謊、懶惰?；虼直┎欢Y不知感恩，有孩子甚至和要管教他的奶奶發生言語和行為沖突;或怯懦膽小，任何事都拿不了主見。這些孩子中有5個是留守兒童，他們由祖父母或其他親屬撫養監管，其中3個是單親家庭，母親有離異再嫁了的也有生下孩子后外出杳無音信的，有一個寄養在伯父家的孩子，伯伯語言障礙伯母視力殘疾。另有2個倒是母親親自監管，但其中一個母親長期呆茶館，另一個孩子的母親忙于農活，因孩子入學以來學習沒上路，家長也就放棄管理了。

發現了孩子的問題，及時和家長溝通以爭取教育支持，這是老師和學校首先要做的。但我們總會發現老師與家長間溝通諸多不順，關系劍拔弩張。這種局面的形成有家長的因素，但也需要教師思考自己溝通方式是否存在問題。

一、和問題學生家長溝通的三個關鍵詞：尊重、共情、期待

（一）尊重理解，同議問題

敬人者人恒敬之，人與人之間的和諧交往是建立在相互尊重的基礎上的，家校關系是平等協作的關系，應就孩子出現的問題與家長進行心平氣和地溝通交流，幫助家長分析問題出現的根源，尋求解決問題的辦法，以求協同一致幫助問題孩子解決問題。居高臨下、埋怨指責只會讓家長小心翼翼、唯唯諾諾、尬笑賠禮，數落聽多了的家長往往只無可奈何地一句：老師，就麻煩你了，幫忙帶起跟班走就行了，我對他也沒辦法。到頭來除了把家教力量推向對立，問題一點都得不到解決。

（二）共情同理，凝聚合力

作為老師如果我們始終能牢記與家長溝通的初衷是形成教育合力，解決教育中出現的問題，共情家長、擁有同理心，不需要強壓怨怒也不需強顏裝歡，畢竟我們教師大多也是孩子家長，站在家長立場想想，誰都不愿教養出問題孩子，更不愿因為自身原因或家庭原因而引發孩子的問題。孩子成長過程中出現了問題，需要的是指導和幫助，而不是指責和埋怨，更不是否定和放棄。

共情問題學生的家長，擁有同理心，我們就能平心靜氣坐下來與家長溝通，探討孩子出現的問題及其根源，查找孩子的問題擺進家庭的困難，老師可以在力所能及的情況下施予幫助，傳達自己的善意。

1.義務“延時服務”

對我班的7個問題孩子，在與家長溝通中達成了一致協議，下午放學后讓他們在校完成作業，老師進行必要的輔導。家長忙完了后再來接孩子回家。這樣既幫家長解決了無時間管理或管理不下來孩子的問題，又有效杜絕了孩子玩手機、看電視，或下河捉魚摸蝦，一段時間過后，孩子身上發生了變化：手機、電視癮小了，慢慢能自覺完成作業了。同時酷愛麻將的媽媽也能漸漸提前“下班”，多抽一些時間陪孩子在家閱讀了;放棄了孩子學習的媽媽又重新管理起了孩子的在家學習。

2.呼喚愛的感召

找到了問題孩子產生問題的根源，盡量減少其對孩子產生的負面影響才能從根本上轉化問題。大人外出務工或是離異離家，都是生活中不得已的事，但孩子會因為父母愛的缺失產生一系列心理和行為上的變化，不過如果能讓孩子明白父母的不易，能讓孩子感受到無論如何父母都是愛他們的，這份親情的感召定會喚起孩子內心向善向上向美的精神力。因此，對留守孩子或單親家庭的孩子，除了加強與第一監護人的溝通，聯系到他們的父母爭取到教育合力更重要。即使因為種種原因不能陪伴孩子，但多打電話多發視頻與孩子溝通交流，傳達自己的愛意和對孩子成長的欣喜，表達自己對孩子的期待與鼓勵，是簡單容易的，而對孩子的精神激勵卻是巨大的。親情的力量、愛的召喚，才是從根本上轉化問題的良方。

3.攜手共進退

對在家長面前有暴力傾向的孩子，就特別需要加強思想道德教育，親情教育、孝老敬老愛老教育，《臥冰求鯉》《孟宗哭竹》等故事都很經典，《孝經》《弟子規》等不僅熏陶的是孩子的書香氣，也會感染孩子的思想行為。當然，必要時還得有雷霆手段作輔助。班上小鑫的父母離異后母親改嫁父親外出打工，孩子從小由爺爺奶奶一手撫養，也許隔代教育寵溺過多，孩子一直不聽老人管教，四年級時為了玩手機竟與奶奶對干上了。老人無能為力求老師相助，這種情況需要文教說理更需要拿出實際行動，我和搭班的老師放學后帶孩子回到家中，除嚴厲指出他行為中的錯誤，也給他講了許多敬老孝老、知恩圖報的道理，孩子哭著給奶奶下跪主動賠禮道歉、承認錯誤，清清楚楚陳述了自己以后要怎么做、再不怎么做，然后我們又與孩子、孩子奶奶約定，老師會隨時家訪或電話聯系，了解孩子在家表現情況。與此同時，這整個事件我們又與孩子在外的父母進行了溝通，借助他們隨時可煲的溫馨家庭粥作為問題轉化的正向催化劑?，F在，這孩子的奶奶說到孩子都是滿意和欣慰的笑，孩子有空不搶手機玩了，會幫他們下地干活，還會煮簡單的飯了。

（三）接納欣賞，傳達期待

其實許多問題學生的家長同問題學生一樣，在太多的否定中喪失了自信，難以客觀公正的反觀問題。但不論什么樣的人都有自己的長處，作為老師的我們應該客觀甚至用放大鏡去發現問題孩子的優點，及時與家長溝通反饋，表達你的欣喜與肯定，通過家長傳達你的賞識與期待，在家長及孩子的心里先掛上一只“鳥籠”，他們自己就會往籠子里放“小鳥兒”[4]。家長眼中曾讓自己頭疼的問題孩子就會越來越可愛，越來越爭氣，對孩子的期望值逐漸提升，這種期待效應反饋到孩子身上，會潛移默化影響孩子向期待的方向發展。

二、溝通小貼士

與家長的溝通，是成人與成人的溝通，是為了共同托舉的愛的溝通，在溝通過程中能讓家長看到你的誠意、關切和愛意，溝通就會變得順暢有效。

1.親人般、朋友般的溝通方式最容易拉近溝通的距離。在兩個共點力一定的情況下，合力的大小是受夾角大小影響的，夾角越小合力越大;家校合力同樣遵循這個規律，家校之間情感的距離越近，產生的合力才會越大，效果才會越好。

2.多用陳述、疑問語氣最讓人容易接受。多陳述事實、表達觀點、征詢意見，少用感嘆、祈使、命令句，即使有感嘆也應該是表達欣賞和贊美。特別是問題孩子的家長，我們更應該小心翼翼呵護他們脆弱的自尊。

3.溝通的內容是交流問題共想對策，指責挖苦和諷刺只會加深家校的隔膜疏遠共育的距離。

4.放大問題孩子的優點，先向家長表達對孩子的認可和喜愛，再談問題傳達期待。美好的期待在家長頭腦中生根，才能促成開出共育的絢麗之花。

趙桂榮老師說“教育就是一場期待花開的旅行”，“長長的路慢慢地走”，家校共同攜手，耐心地等待這一生命的過程，無論多少曲折，一定會聽到花開的聲音。

參考文獻：

[1]王燕.淺談家校共育的途徑和方法[J].甘肅教育.2021（6）：30-31.

[2]曹錦羽.攜手共育靜待花開——家校合作視野下的“問題學生”轉化策略[J].啟迪與智慧.（2020）：43.

[3]鴻雁.墨菲定律[M].吉林文史出版社.孫建軍.（2018）：38.