對培養學生英語核心素養的思考

李惠琳

核心素養是超越知識與技能，通過統籌利用心理社會學資源，達到具備處理復雜問題的能力。對學生而言，其核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。作為課程改革的目標之一，培養學生的核心素養能增強學生的人文底蘊、培養學生的探究精神、促進學生的自我管理和社會參與的實踐與創新。英語是目前全世界最為通用的語言，隨著我國對外開放力度的逐步加大和全球化進程的不斷推進，英語的應用將更加廣泛，英語教育的重要性就不言而喻了。在英語學科的教學中，培養學生的英語核心素養對于英語知識的學習和技能的掌握，具有重要的作用。

一、英語學科核心素養的基本內容

自從1997年OECD提出“核心素養”的概念后，該理念在全世界快速發展。我國教育部在2014年印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系概念”。在2016年《中國學生發展核心素養》總體框架提出：中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

英語學科的核心素養，正在研制的《高中英語課程標準》將“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”確定為英語學科的四項學科核心素養。其中，文化品格和思維品質是學生學習英語的必備品格;語言能力和學習能力是學生學習英語的關鍵能力。

具體而言，“語言能力”就是用語言做事的能力，指是在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。“文化意識”是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向，重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。“思維品質”是思考辨析能力，是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。“學習能力”是指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

二、英語教學中培養學生核心素養的重要性

（一）英語核心素養的培養可以提升教師的教學能力，促進教學效果的提升

教師不僅是知識的傳授者，更是學生綜合能力的培養者，不僅要教書，更要育人。培養學生的核心素養是現在教育大環境下變革教學方式的必然，教師參與學生核心素養的培養，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力。對英語學科的教學而言，要培養學生的英語核心素養，就要求教師主動參與教學方式的改革，實現對學生英語“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”培養，這本身就是對教師的知識儲備和教學技能也提出了新的要求。通過學生英語核心素養的培養，可以促進教師積極學習相關的知識，不斷提高自身的教學能力，逐步提升課堂教學的效果。

（二）英語核心素養的培養，可以提升學生學習英語的能力，提高英語學習的效果

在學生的成長過程中，不僅要學習文化知識，更要全面發展。核心素養的培養，更加注重素質教育，體現靈活開放，尊重學生個體差異，采用活動途徑倡導學生體驗參與、促進學生全面發展。在英語學科的教學中，教師通過對學生“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”培養，使學生的英語學習更加自如，學生的英語學習能力將得到很大的提升，英語學習的效果也將大大增強。

三、培育學生英語核心素養的措施

（一）分析制約因素，重構和優化課程內容與教學方式

要培養學生的英語核心素養，必須制約學生核心素養發展的突出問題，重構教學內容，優化教學方式。要改變教學方式，必須做到：一是認真研讀文本，梳理主題意義，挖掘文化價值。二是確保教學設計情景化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。三是在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習、語言技能發展，體現文化感知，引導品格塑造，發展思維品質，提升學習能力。其四是從表層學習走向深度學習。一是我們要營造氛圍，讓踴躍成為學生的學習習慣，才能打造出彩的課堂。我認為，要打造“出彩”的英語課堂，就要充分發揮學生的主體作用。活潑的學生，非常樂意在教學活動中表達自己的看法，他們有著童言無忌的“直腸子”，愛說也敢說;他們有著展現自我的熱情，愛演也敢演。表演是人與生俱來的愿望，每個人都愿意在合適的場合以最佳的姿態展示自己。然而，隨著年級的增長，他們的這份“童真”反而被我們一板一眼的教學給束縛了，特別是到了高年級以后，很多學生已經遺失了這份“美好的踴躍”。因此，在日常的英語教學中，我們應有意識地呵護學生們的這份“童真”，通過生活情境、動畫視頻、歌謠等形式，烘托出熱烈、有趣又具有親和力的活動氛圍，讓學生們情不自禁地加入到我們的英語實踐中，把學生們這種不由自主的“踴躍”發展為他們良好的學習習慣。例如，通過這樣有趣又有效的活動來釋放學生們“愛表現”的天性，讓他們在踴躍展示的過程中，收獲英語學習的樂趣，體驗英語實踐的成就感，把教學的“主場”交還學生，促進他們語言的個性化發展與學習能力的自我成長。

二、課堂教學要有設計感。要還給學生足夠的時間，讓他們在豐富活動中展示自己，在合作學習中進一步落實其主體地位，最終提升教學的整體效益。在實際教學過程中，我們要潛心鉆研教材，努力為學生們創設更多豐富多彩、新穎有趣的英語實踐活動，并有意識地為他們搭建展示的平臺，提高他們活動的積極性與目的性，為我們的教學注入全新的活力。

課堂教學構筑讓學生有存在感的學習氛圍與情境 ? ? 在我們日常的英語教學中經常發現課堂越來越沉悶，學生越來越不愿意開口說英語。上課能主動舉手發言的學生寥寥無幾，回答問題時幾乎都在等老師“點將”。即使有些學生對答案胸有成竹也不愿意主動起來發言。盡管教師運用了各種策略來調動學生的積極性，鼓勵，獎勵，甚至責罵，但也無濟于事，收效甚微。 初中《英語課程標準》也明確地將培養學生的綜合語言英語能力作為教學的核心目標。口語作為語用的核心成員，自然應當是課堂教學的主角。步入青春期的初中生比小學生多了顧忌心理，在表達上畏手畏腳。即便是基礎較為扎實的學生，也存在陷入"失聲"瓶頸的現象。我們知道，語言能力是英語學科核心素養中的核心，那么，作為我們教師應該如何把學生從束縛中解放出來，激發他們的個性潛能呢？這就需要我們的課堂教學構筑讓學生有存在感的學習氛圍與情境。

英語教師一定要從觀念上牢固樹立培養學生英語學科核心素養的意識，然后在備課環節圍繞提升學生英語學科核心素養進行優化設計，并在教學活動中予以貫徹，從而達到轉變教學方式，提高教學效率的目標。

（三）學生核心素養的培養

1、在語用知識傳授與整合式學習中發展學生的語言能力。英語學科素質教育的內容，主要讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力是，培養良好的心理品質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式。

2、對進行思維引領，提高學生理解能力。在對學生英語核心素養的培養過程中，教師需要做好學生的思維引領工作。在對學生進行思維引領的過程中，教師不僅要關注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還應該關注學生的心情、情感以及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中，帶著一種愉悅的心情進行，不會對英語學習產生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養的提高。例如，在高中英語教學中，教師在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應直接說出問題的答案，而是應該對學生進行引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生跟著教師的啟示回答出問題。

3、注重問題導向，利用問題培養學生的英語核心素養。所謂的問題引領主要是指教師在對學生進行英語核心素養的培養過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。由于英語是一門外國語言學科，學生對于英語的文化背景以及語言特點不是很了解，導致對英語的學習出現死記硬背的現象，不利于對學生英語核心素養的培養。教師可以與學生在課堂上探討西方國家的文化，如此餐桌文化，讓學生從中對西方文化有更多的了解。教師可以問學生：哪位學生了解西方餐桌禮儀文化？學生在進行思考的過程中會將平時學習中或者是生活中了解的西方餐桌禮儀文化進行匯總，然后回答。但是，由于學生對于西方餐桌禮儀了解甚少，因此，在學生回答完之后，教師應該對其進行補充，補充要全面具體，使學生能夠有機會對西方餐桌禮儀文化有一個系統的了解，學生在了解和學習的過程中，其英語核心素養也在不斷提高。此外，由于西方的餐桌禮儀較為復雜，很多學生無法在短時間內全面了解西方國家的餐桌禮儀。針對此種情況，教師可以為學生準備一些課外的資料，利用平時的休息時間，通過在互聯網以及圖書館查找一些關于西方國家餐桌禮儀的資料，供學生學習之用。學生還可以利用課余時間全面地學習西方國家的餐桌禮儀，在學習的過程中，英語核心素養也會不斷提高。

4、利用情感素材培養學生的英語核心素養 在高中英語教學中，教師在對學生英語核心素養的培養過程中，還可以利用情感素材進行培養。所謂的情感素材培養主要是指，教師應有意識地選擇那些既適合學生學習的內容，又有利于提升他們的核心素養，能結合自身生活經驗對這些素材進行多元的解讀的素材，同時啟發學生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內心感受，讓自己的情感在教師的引領下得到升華。例如，教師可以播放一部經典的電影《泰坦尼克號》。這部電影匯集了很多的西方元素，有真摯的愛情，有在危難時不離不棄的親情，也有危難時被拋棄、被人背叛的感覺。由于電影是全英語，教師應要求學生仔細研究人物的對話，對人物的語氣、表情進行細致的分析，并且對人物所說的英語臺詞進行記憶。此外，教師還需要學生了解電影中的背景音樂、人物關系。教師在提出要求之后，開始與學生共同觀看電影。學生在觀看的同時，需要結合教師的要求將重點內容記錄在本子上。觀看結束后，學生可以結合自己對電影的感受，結合自己的生活經驗，對電影進行點評，學生在對電影諸多方面進行點評的過程中，可以提高自身的英語核心素養。

5、為學生創造與外國友人交流的機會 由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學水平有多高，學生依然學習的是中國式的英語，對學生核心英語素養的培養非常不利。針對此種情況，為了使學生學習到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以為學生創造更多的與外國友人交流的機會。可以組織座談會，邀請外國好友參加。學生可以向外國友人提出自己想要了解的問題，而學生在與外國友人交流的過程中最好采用全英語，而當外國友人發現學生發音不規范的時候，也可以及時地進行糾正。此外，學生可以與外國友人交流家鄉的風俗文化、風土人情等等，學生在了解外國友人家鄉的風俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這也是英語核心素養的重要內容。在學生與外國友人交流結束后，教師應該與學生一同進行總結，總結的內容主要就是學生在與外國友人交流的過程中所學到的語言知識及文化，學生在總結的過程中自身的英語核心素養也在不斷地提高，有助于促進學生英語學習上的更大進步。從某個角度來講，為學生創造與外國友人交流的機會，也是一種用情感素材培養學生英語核心素養的方式，通過與外國友人的交流來了解西方文化，不斷拉近學生與英語文化的距離，促使學生熱愛西方文化，主動對西方文化進行探索，對培養學生英語學科核心素養有著極大的作用。 總之，英語核心素養對學生未來的發展及長遠的學習具有非常重要的作用。教師在對學生英語核心素養的培養過程中，應該告知學生英語核心素養的重要性，要求學生在日常的英語學習中，了解自身在英語核心素養方面的缺陷，并且有計劃地提高自身的英語核心素養，以確保學生在英語學習上能夠獲得更大的成功，進而實現自我的良好發展。

英語課堂不僅訓練學生的語言能力，而且培養培養學生的思維品質，形成正確的價值觀念。由于許多青少年問題給學生造成了很大壓力，我們教師可以引導學生思考應該怎樣減壓，學生可能會想到去跑步、踢球、聽音樂等方式放松自己;然后再進一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就培養學生的批判性思維能力。這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正核心素養的培養。這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范，培養了學生的文化品格。 核心素養體系下的課堂教學，它對于激發學生的學習熱情，發揮學生的語用能力，培養學生的綜合素養都有著重要的作用。在實際英語教學中，我們要關注學生在活動中的反應與表現，有針對性地給出指導與評價，幫助他們樹立信心，贏得喝彩，讓我們的課堂“出彩”，學生也“出彩”。

《英語課程標準》強調：英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求我們教師在課堂上，要通過創設情境，鼓勵表達，引導學生反思等手段，突出培養學生的溝通與合作。“核心素養”培養其實就是教學改革與創新的過程，是一個教師與學生角色、地位的轉化過程。

學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。總之，核心素養的形成并不是靠單純的課堂教學來實現，而是以學生參與其中的教學活動，通過學生的經驗和思考日積月累逐步形成的。