創設結構不良問題情境 培養學生高階思維

陶愛文

摘要：高中政治教學中的高階思維培養對于適應新課程改革、落實學科核心素養、改進課堂教學、促進學生思維提升意義重大。培養學生的分析、評價和創造等高階思維能力，可在遵守認識規律的基礎上，采用創設真實情境、參與情境、多層情境和多維情境，然后在創設的各種情境中設置結構不良問題的策略得以實現。

關鍵詞：高中政治教學;結構不良問題情境;高階思維培養

一、高階思維的特征及教學意義

高階思維的形成有以下特征。首先，以學生為主體。是一個以學生為中心的主體投入、親歷覺察和自主建構過程。其次，動態生成。是在學生的深度參與、理性的不斷反思中形成的。再次，離不開一定學習支架和教學情境。即在情境、活動、問題的處理和分析中形成。最后，遵循認識發展規律。在情境核心活動群中，實現從感性到理性躍升。

高階思維培養是教學和時代的需要。隨著統編教材在全國范圍內的采用，新課程改革和新高考評價體系“要優化情境設計，增強試題開放性、靈活性”要求的，以及全國高考卷中日益增多的開放性試題，如何處理課本理論與社會實際、學科核心素養如何落實等，政治教學中高階思維的培養都顯得尤為必要。

二、結構不良問題情境特征及與高階思維關系

結構良好問題是指具備明確條件，指向確定答案的問題結構不良問題則相反。高中政治教學中的結構不良問題情境，是指結合政治科知識創設多種情境，指向學生解決實際問題能力、導向學生學科核心素養的開放式問題。

其有如下特征：首先，其問題設置要與具體生活情境相聯系;其次，情境中設置的問題存在著解決方案和評價標準的開放性;再次，問題設置的初始要素、目標狀態及用于解決問題的理論、條件等至少有一項是不明確的;最后，提供的答案多樣化。

基于以上對結構不良問題情境的特點分析，筆者認為，雖然培養高階思維的途徑和方法很多，但結構不良問題情境是培養高階思維的有效途徑之一。從它的特征看：生活化的情境，有助于學生從生活體驗形成歸納、批判思維能力;解決方案和評價標準的非標準化，對發散思維、創新思維的培養是必要的;問題解決條件的不明確性有利于推理、對比等高階思維的形成;答案多樣化，利用學生勇于思考、熱愛思考，促進發散、辯證思維的產生。總之，通過設置結構不良問題情境，最終能夠促進高階思維的形成。

三、設置結構不良問題情境以培養高階思維的策略

問題是情境創設的核心，有效的問題設計是創設情境的關鍵。因此，本文中結構不良問題情境是指以各種類型、層次的情境為載體，在具體情境中創設結構不良問題。具體策略包括以下幾個角度。

1. 尊重學生主體地位，創設參與情境，培養想象、推理、辯證思維

高階思維形成一個學生親歷覺察、主體投入和自主建構的過程。教師要尊重學生主體地位，無論是情境創設還是結構不良問題的設置，都要以學生能否友好地參與、情感是否高度卷入、思維活動是否充分調動為原則，以高階思維培養為目標。

還要創設參與情境，所謂參與情境，是指讓學生能夠并且愿意參與的氛圍。參與意愿是真正參與的前提，需要教師精心創設愿意參與的情境，將學生置于樂觀情感和熟悉的情境中，使學生真正進入身臨其境的體驗和動情的氛圍，充分激發學生參與興趣。

參與情境，還要考慮學生的參與能力，過低和過高的參與能力要求，要么讓學生提不起興趣，要么讓學生望而止步，只有熟悉學生能力稟賦，設置與學生參與能力相適應的參與環境才能真正讓學生通過參與中的自我建構，充分發揮興趣和潛力，實現深度學習，培養高階思維。

在學習統編教材必修二《經濟與社會》的《新發展理念》時，筆者采用的是鄉土素材中山和深圳建設深中通道的事件，設置了幾個結構不良參與性情境和問題。如：深中通道的開通對于深圳和中山乃至大灣區會帶來哪些影響？對你個人有什么影響？在這個參與性情境中，我們充分關聯了學生身邊的鄉土資源，考慮了學生參與意愿與參與能力，所設置問題結構具有開放性、與教材內容相關聯，大大激發了學生參與解決問題的內在熱情，也在分析解決情境問題的過程中培養了想象、推理、辯證及分析和綜合思維能力。

2.活用多維、多層情境，培養分析、比較和創新思維

多層情境主要指的是多個角度、多個立場的情境。采用多層情境，可以更容易激發高中生的好奇心和求知欲，讓學生可以從不同的角度和視野，如時間空間上的古今縱向、中外橫向的比較，內容上異同的比較等，在分析比較的過程中思維能力得以拓展。多維情境主要是強調情境的層次和梯度性。采用多維情境，有利于學生在情境中低階和高級思維的相互作用和循序漸進，從而實現從低階思維活動上升到高階思維活動的過程。

在教學活動情境的創設中，教師應堅持學生思維的梯度性原則，善于創設學生思維能力水平不一的情境群，同時可以創設多樣化、由低到高的層進式的結構產生不良情境問題，實現學生在發展低階思維的同時，推動其高階思維的發展。

3.采用真實情境或真實模擬情境，培養學生批判、歸納、演繹、綜合思維

實踐是認識的來源，是獲得認識的直接途徑，教學設計如果與高中生活經驗脫節、脫離“真實情境”，學生就容易陷入被動的知識獲取，采用被動的記憶、理解和背誦等方式來鞏固所學知識。

高中生社會經驗缺乏，但思維活躍，參與意愿強的特點，與結構不良問題解決過程中的開放性、實踐性相契合，因此采用真實情境或真實模擬情境都可能激發學生好奇心、探索欲和參與愿望，從而實現在做中學，在學中做，做到理論與實踐的統一，這也符合著名教育學家陶行知先生的教學做是三位一體、知行合一的理念。

這就要求教師在教學設計中，要學會把課本內容變成動態的、非線性的知識體系，并善于創設真實的生活情境或者創設真實模擬情境，把學生置身于生活場景中，讓學生自己去領悟、自行建構、綜合分析思想政治學科知識內在的規律和邏輯。在學習人教版必修一《投資理財的選擇》時，教師可以帶領學生去附近銀行或通過課后讓學生跟家長一起去銀行辦理相關業務，也可以讓學生開通股票模擬投資賬戶等方式，讓學生置于真實的生活中，這樣就讓學生感受到課本的理論世界和現實中的真實世界是緊密聯結的，從情感上真實的體驗到理論來源于現實，是對現實的總結和概括，從而促使他們對社會現實問題、自然科學問題等產生學習、分析、總結的興趣，主動參與到解決課本知識和社會問題的探索中，在學習課本基礎知識的同時對生活中的經濟現象自覺分析和概括，在無形中培養歸納演繹等分析、綜合的高階思維。

參考文獻

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