淺析語文教學中的情境教學

劉麗艷

摘要：情境教學法是，根據課文內容和教學要求，運用各種教學手段，創設適合于學生學習語文的生動情境，使學生入境會意，觸景生情，從而加深理解課文內容，或者獲得生動的寫作素材。教師通過創設相關情境，營造開啟學生心扉，增強學生感知能力、拓展學生思維的氛圍，使學生身臨其境，從而使文章內容及其所傳達的知、情、意真切生動的引入學生頭腦中。情境創設是優化課堂教學的有效手段，只要善于觀察，把握良機，就會收到很好的效果。

關鍵詞：語文教學;情境教學

運用情境教學法，關鍵是創設一個語文教學的生動情境。

一、模擬情境

一般是通過實物圖片、音樂、語言、表演等教學手段，再現教材提供的情境。模擬的情境要有逼真性，可以通過六種途徑來模擬情境，即以生活展示情境，以實物演示情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，以表演體會情境。如某教師曾成功地運用“模擬情境”，摸索出了背誦古文的方法，在文言文《口技》一課中，第一段有“撫尺一下，滿座寂然，無敢嘩者”。教師在檢查這一段的背誦時，將黑板擦往桌上一拍，說：“開始背誦。”于是，全班齊聲背誦這一段。在第二段中，有幾句側面描寫：“滿坐賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕”。教師又分別要幾個同學在座位上依次表演出各種姿態，一時間 ，課堂氣氛異常活躍，同學們在這種氛圍中，不知不覺的就掌握了這兩段背誦，對于情節性強、人物性格鮮明的文體，如《皇帝的新裝》、《孫權勸學》，讓學生扮演不同的角色。課前布置學生熟悉內容，認真理解人物的感情，揣摩其語言特點及心理活動等，課堂上由學生分組演出，他們很快就進入角色。之后，再利用分析、講評，使學生加深對人物形象及意義的理解。

二、創造情境，激發共鳴

所謂創造情境，就是為了某種教學目的，特意創造一個教學情境，要學生身臨其境的去感受和體味 ，“卡殼”問題便迎刃而解。語文課文中的人物，涉及方方面面，表現也各具情態，而學生由于閱歷有限，對有些人物和活動理解不深刻，回答問題常感無言以對。這時，如果創設相關的人物所處的情境，就會激發學生感情的共鳴。

全國特級教師寧鴻彬曾經成功地運用了這一計策，在講解《背影》一文時，寧鴻彬讓學生分析在“送別”時，作者朱自清的心理活動，由于學生年齡小，很多都沒有經歷過與親人或熟人“分別”時，會是什么心態，因此回答的很吃力，這時，寧洪彬腦中忽然閃出一個念頭，他故作嚴肅的告訴學生們：“順便告訴同學們一句，由于工作關系，我要調到XX校工作了，今后恐怕不能再教你們了，今天這堂課是我們師生之間的最后一課，也是一堂告別課。”說完便低頭看教案，沉默不語，由于消息來的比較突然，所以學生們一陣嘩然，很多學生臉上現出一種焦慮、悵然的表情，幾個感情細膩的女生，竟趴在桌上小聲抽泣起來，班上籠罩在一種失落壓抑的氣氛中。寧鴻彬看看時機成熟，就公開了“秘密”，首先向同學們道歉，接著告訴他們：“你們剛才的那種感情，非常類似朱自清在送別的心理活動。”學生們聽完都轉憂為喜，恍然大悟，在寧鴻彬的誘導下，關于文章中的問題，學生們不僅回答的很切合主旨，而且記憶也非常深刻。

三、選取情境，激發興趣

選取語文教學相關的情境，配合課堂教學，比如講《在烈日和暴雨下》一文，可放一段電影片段，讓學生感受祥子在惡劣環境下拉車的艱難，有聲有景的電影畫面，能激起學生學習興趣，為學好本課打基礎，對一些事物性說明文，盡管教師說的口干舌燥，但學生還是不知所云，采用有關錄像片，能使學生有身臨其境之感，如上《蘇州園林》，學生對“亭、臺、軒、榭”的理解，感覺抽象，名與物對不上號，可先讓學生看錄像片，然后用圖片展示，邊看邊講解 ，這樣他們的記憶就十分深刻了。

四、逆向誘導，辯論解惑

如今的大眾傳播媒介可謂鋪天蓋地，各顯其能，學生因而對外界信息的獲取也大大超過了以往，這一方面使其開闊了視野，增長了知識，一方面也容易使其在頭腦中形成一種思維定式，就拿語文教材中的課文來說吧，其中一些內容學生在電影或電視劇中都見過了生動的畫面，這雖然對熟悉課文有力，但在教學過程中，學生這種先入為主的印象，卻對課文自身的新鮮感和生動性形成了“沖擊” ，尤其對學生獨立思考能力的鍛煉非常不利。在對課文一些問題的評析上，學生的回答也往往淺嘗輒止，因而阻礙了思維的發展，這時，教師不妨故意設計一個相反的問題，創設辯論場景，讓學生駁斥，以此勾起學生的辯論欲，使其從反面打開思路。《周亞夫軍細柳》這篇文章選自《史記》，在講這一課時，要分析周亞夫的性格特點，學生分小組回答。有的同學說周亞夫是真將軍，有的說他治軍嚴明，忠于職守等優秀品質。這時，我就故意提出“周亞夫不允許慰勞軍隊的國君進入軍營是對皇帝的不敬”這個問題。有的同學不加思索，隨聲附和著。應該尊重皇帝，有的同學解釋說，因為皇帝是自己人，又不是敵人，應以禮相待。全軍當列隊熱烈歡迎，而不能讓皇帝難堪。他這樣做，會引來殺身之禍。課堂上學生七嘴八舌地辯論著，他們各抒己見。突然有一個同學舉手說：“老師，這不是正表現他剛直不阿的性格特點嗎？”我說“對呀，你終于醒悟了”。周亞夫之所以這樣做，正體現了他不阿諛奉承，不趨炎附勢的高尚品質。通過辯論，同學們了解了周亞夫是真將軍的原因及其美好品質。

五、運用導語，引學生入境

良好的開端是成功的一半，一堂新課有一個好的開端，可以集中學生注意力，她有一種“向而往之”的意識，“點燃”學生的學習興趣。這是教師上好一堂課的關鍵一環，而解決這個“關鍵”的關鍵便在于導語的設計。一個好的課文導設計，往往是成功授課的開始，比如在教學《看云識天氣》一課時，我就設計了這樣的導語：“大家知道草船借箭的故事吧”，“知道”。我提出一個問題：“諸葛亮究竟是靠什么借到十萬支箭的呢？”學生回答是靠“大霧天氣”。我緊接著又問：“那么他又是怎樣知道當時會有大霧天氣呢？”學生不能準確回答，但都很想知道。我解答說：“諸葛亮實際上是靠夜觀天象，得知有大霧天氣的，而天象中的云和天氣有著密切的關系，這節課我們就來研究如何《看云識天氣》”。這樣的導入緊扣課文內容，創造了一個良好的教與學的氛圍，充分調動了學生學習課文的積極性，引導他們以飽滿的熱情進入新課。

情境教學的主要作用是利用外部環境的力量，激發學生的學習興趣和寫作熱情。情境創設的終極目標是指學習語言、理解語言，而不是為情境而情境，更不是為了讓人看起來活躍、熱鬧。

參考文獻：

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