利用多媒體技術促進小組活動：高中物理開展生態化教學的行動研究

夏欽

摘要：

適應當代教育的發展，開展生態化教學勢在必行。本文以典型課例為載體進行研究，利用先進的多媒體智能手段來促進課堂小組合作環節的積極性和高效性，實現了將課堂交給學生的教學，體現了學生主體地位。這樣的生態化教學模式將傳統的教學課堂轉變為自然地、和諧有效地、充滿個性和生命活力地新課堂。

關鍵字：生態化教學;合作學習;多媒體教學輔助;典型課例研究

正文：

20世紀80年代，合作學習的概念引入我國。90年代，合作學習這種方式在我國展開教學實踐。隨著生態化教學理念的滲透，提高小組合作學習已經成為該教學方式的主要手段，這種新式教學方式主要培養學生解決問題和自主創新能力，許多相關論文相繼問世。這些論文涉及如何合作學習，既有宏觀上的生態化合作學習理論論述，也有各學科合作學習的教學實踐。

本文文的研究方向是想在高中物理課本的基礎上，探索用更先進、簡潔、直觀以及震撼的的多媒體手段來促進小組活動。這樣的教學方式對課堂改革、開展教育教學工作具有創新意義和實踐操作意義，并為高中物理教學改革的理論研究提供實證依據。

本文研究教師在實際操作時，是在小組活動中應用多媒體技術直觀的呈現問題、情境、原理以及實驗，促使學生主動地觀察和探究問題，充分發揮學生的學習主動性。從根本上培養學生具有生態意識、生態思維、生態智慧和能力，為學生適應生態文明社會發展具有重要意義。多媒體的教學手段激發了學生的學習興趣，促使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。這樣的教學方式有利于激發學生學習的興趣，使學生在體驗現代化技術過程中開拓眼見，促進學生全面發展。以一課例《自由落體運動》作為行動研究;

一、生態情境導入、引出問題：

通過比較樹葉和蘋果的下落情境，提出“蘋果下落快還是樹葉下落快”，引出問題，從而引發思考“輕的物體下落快，還是重的物體下落快，物體下落與輕重有關嗎？”

設計意圖：從學生生活經驗出發，由實例引出問題，把問題直觀化和具象化。

二、探究活動1：物體下落快慢與輕重是否有關

（1）學生分組實驗：白紙、硬幣實驗

同桌合作利用兩張紙和一枚硬幣隨機對比實驗，教師用手機慢鏡頭視頻功能拍攝幾組實驗過程。實驗結果：相同質量紙片和紙團同時下落快慢不同;紙團和硬幣不同質量下落快慢相同。實驗結論：空氣阻力會影響物體下落的快慢。

設計意圖：學生自行合作對比實驗，體會探究實驗中的樂趣，培養學生的思考能力和動手能力。

（2）教師演示實驗：牛頓管實驗演示、真空實驗視頻

當忽略空氣阻力，再次探究“物體物體下落快慢與輕重是否有關”，從實驗中看到硬幣和羽毛在真空下同時下落，視頻發現實心球和羽毛在真空下同時下落。實驗結論：物體下落快慢與輕重無關，忽略空氣阻力不同物體下落快慢相同。

設計意圖：通過實驗演示和視頻，結論得出地更直觀、更有沖擊性。

三、探究活動2：自由落體運動的運動性質

（1）學生實驗：用軟件模擬自由落體實驗，分析運動性質。

由師生合作的形式利用軟件錄制實心球下落的運動視頻，捕捉到球的下落軌跡，憑借它的運動軌跡對自由落體的運動性質做出初步猜想：自由落體運動是從靜止開始的勻加速直線運動。

設計意圖：利用多媒體等信息手段可以激起學生的好奇心，營造一種合作、輕松、愉快的課堂氛圍。通過自身體會和參與探究物理規律的過程，使學生能更深入地理解自由落體運動的運動性質。

（2）學生設計實驗：根據實驗報告、器材，小組合作設計實驗驗證猜想。

教師提供實驗報告單，學生根據運動軌跡，由小組討論設計實驗方案驗證自由落體的運動性質。有小組設計用位移傳感器測出位移S與時間t的關系，看位移S是否與時間平方t2成正比。有小組設計用光電門傳感器測瞬時速度，觀察速度v是否隨時間均勻變化…………

設計意圖：探究課題以開放式的實驗設計來展開，活躍了學生的思維，培養了學生的創造性思維，體現了生態課堂的特點。

四、總結和拓展應用

小結：自由落體運動是初速為零的勻加速直線運動。

拓展應用：設計實驗如何測出井的深度。

結論

生態化教學理念符合當前社會發展的要求，它倡導一種效法自然、系統整合、和諧有效的教學方式，旨在促使師生有個性地、充滿生命活力地、和諧持續地成長發展。本課題通過開發多種多媒體教學手段，利用信息科技新成果，激發學生學習熱情，開展小組合作學習和探究性學習，提高物理課堂教學的有效性，實現了將學習時間還給學生，讓學生自己去分析和解決問題，養成自主學習好習慣，促進學生學習可持續發展的教改初心。探索生態化教學模式，需要教師率先轉變教學觀念，合理運用現代教學媒體，智慧引領學生進行小組活動，這對教師的專業素養是一個挑戰，也是教師自我提升的契機。

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