基于新課程理念的小學低段識字教學

李京翔

摘要：語文學習是其他一切學科的基礎，因此小學識字階段的學習相當重要，在新課程理念下如何讓小學生在低段時期愛上識字，愛上寫字，從而愛上我國文化，這一直是教育工作者不斷研究探討的問題。尤其在這個電子產品日益泛濫的年代，小學生識字課堂教學如何能做到更具有趣味性、吸引性從而達到讓學生愛上漢字、愛上語文課的目的，則是本文基于新課程理念下要探討的問題。

關鍵詞：新課程理念;小學低段;識字教學

引言：科學技術的發(fā)展，小學生的見識也通過使用手機、電腦等電子產品而變得更加豐富。但這也使得小學生出現心性不穩(wěn)，注意力差，學習興趣降低的問題，因此，面對新的信息時代下成長的小學生，教師應該如何幫助學生將注意力更多的放在課堂教學活動中，這需要教師基于新課程理念，設計具有創(chuàng)新性的課堂教學活動。本文就基于新課程理念的小學低段識字教學展開探究，分析得出教學策略。

一、小學低段識字現狀

小學低段的學生自制力是相對較差的，學生在課上容易受到與課堂教學內容無關的事物影響，這種情況下，教師若只采取一味地直灌式、輸入式的教學是無法達到最佳的教學目的的。因此，在進行小學低段識字教學的過程中，教師更應該注重用不斷變換的教學形式來吸引學生的注意力。讓所講的漢字用最直觀最生動形象的方式傳達到學生的大腦中并留下深刻印象。

二、基于新課程理念的小學低段識字教學策略

（一）利用游戲創(chuàng)設識字情景

小學識字，要做到會認，會說還要會寫。因此設計游戲時教師要讓學生將新授字采用大聲朗讀的方式來加深大腦對生字的記憶。同時結合書寫，讓游戲目的更加多樣化。在設計游戲環(huán)節(jié)時要做到識、讀、寫三方面，且為學生帶來具有挑戰(zhàn)性、趣味性強的游戲體驗。這樣才能讓學生被游戲吸引，使學生在愉快的游戲中不知不覺便完成識字任務。

例如，在部編版語文一年級上冊《日月水火》一課中，教師可以設計這樣的游戲：“圈圈喊喊生字間”。首先，教師提前把要認識的字做成彩色趣味大卡片。把這些識字大卡片圍成一圈，這個圈直徑可以是1.5-2米，然后，讓學生分組來圍著卡片圈轉，同時有一學生擊鼓，鼓聲停，則大家站住，并說出面前卡片上的字。如果讀不出，則由其他學生喊出來，然后，繼續(xù)圍著卡片轉，如果卡片上的字被學生正確的讀出，則大家鼓掌并同時喊三遍該漢字，接著叫出這位學生的名字并說“你真棒！”。比如，識字“日、月、水、火”這一課，假如學生小偌認出“月”字，于是大家齊聲喊“月、月、月！小偌、小偌你真棒！”識字正確的學生會在這樣的情況下受到一定的鼓舞，然后，讓該生到黑板上將漢字寫出來。其他學生則用手指在空氣中寫出該字并一起將筆畫順序說出來“撇、橫折鉤、橫、橫”，接著繼續(xù)下一輪的游戲。在這樣的游戲過程中，學生不僅加深對漢字的印象，同樣也增加識字的興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中完成識字任務。

（二）利用課堂表演激發(fā)學生主動識字的積極性

結合小學生想象力豐富這一特點，教師可以鼓勵學生采取動作表現的形式將漢字表演出來，表演的姿勢動作不做限制，只要能較準確地表達這一漢字即可。若能表演出漢字，則說明該漢字的結構已經被學生觀察與研究出來，這一過程可以培養(yǎng)學生認真觀察漢字，分析其結構的能力。從而為以后的自主認字打下基礎。

例如，部編版語文一年級上冊識字一第4課《日月水火》的學習中，在“水”字的教學中，教師可以讓學生到講臺上表演出其自身理解的“水”的樣子。表演的學生可以看到“水”，但其他學生看不到，他們負責猜出答案。學生表演“水”的方式可以自己想，也可以教師指點，其他學生猜對的到黑板上寫出答案，最后，三次快速讀字并全班喊出表演的學生名字進行鼓勵，同時鼓勵答案正確的學生。對于猜錯較多的漢字教師可以采取請另一位學生二次模仿的形式進行猜字，從而使學生加深對掌握不牢固的漢字的印象，對于接受能力較差的學生來說，二次模仿教學能起到很好的補償作用。

（三）利用游戲讓學生自主歸納漢字規(guī)律

漢字的學習需要總結其規(guī)律性，從而達到更高效識字的目的，同時也為高段閱讀及寫作打造深厚的文字基礎。因此教師要在低學段幫助學生養(yǎng)成自主歸納漢字規(guī)律的好習慣。利用拆字游戲，可以有效的達到這一教學目的。

例如，在學習部編版二年級上冊第一單元時，可以把本單元第1、2、3課內所學的識字按結構拆開來制成卡片，如本單元第1課《小蝌蚪找媽媽》中的“肚、睛、跳”等，這樣左右結構的字，一字制作為兩張卡片。游戲中，讓學生采用“找朋友”的方式組合在一起，并將找到的字寫在黑板上，看誰找得多，寫得多。也可以加大難度，讓學生自己制作拆字卡片，學生間互問互答。從而使學生加深對漢字的印象，促進學生識字的學習。

結束語

基于新課程理念下的小學低段教學通過多樣化、趣味性強、具有挑戰(zhàn)性的游戲活動可以提升識字課堂的教學效果。促使學生會認、會說、會寫漢字，同時在游戲中對學生的自主識字能力進行培養(yǎng)。使小學低段學生打好識字基礎，為后續(xù)語文學科以及其他學科知識的學習做鋪墊。

參考文獻：

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