高瞻課程理論指導下幼兒園藝術領域活動的實施策略

袁佳憶

摘要：兒童教育是人才培養教育的基礎，幼兒教育需要不斷推陳出新。因此筆者將結合自身教學經驗，指出幼兒藝術創作活動指導中存在的問題，并分析分析幼兒園教學指導策略，以此更好的推動幼兒教育進步。

關鍵詞：幼兒園教育;藝術創作活動;指導策略

高瞻課程理論是讓幼兒建構自己的知識世界，學習不僅僅是成人向幼兒傳授知識的過程，而且是幼兒主動參與學習的過程，在這種主動參與式學習的教育模式中，幼兒和教師共同承擔學習責任，發展入學準備的基本技能。

一、幼兒園藝術創作活動指導現狀

（一）教師缺乏敏銳觀察

幼兒年齡比較小，對于身邊的很多事物并不了解，在開展藝術創作活動的過程中，往往也不能流暢的進行自我情感的表達。這就需要教師在藝術創作活動的過程中時刻關注幼兒感情、行為需求，時刻掌握幼兒發展狀況，在幼兒進行藝術創作活動的過程中對幼兒進行針對性的指導，如果教師無法有效的關注幼兒的需求，在這樣的教學情況之下，幼兒在藝術創作活動過程中產生問題就得不到有效的解決，幼兒會陷入無助的狀態。

（二）缺乏對藝術創作活動教育目標的規劃

幼兒探究能力的培養要在以教師為主導的實踐活動中實現。以藝術創作活動為載體的教育活動能夠充分調動起兒童的積極性，使兒童主動參與藝術創作活動，在藝術創作活動中得到潛移默化的教育。但是許多幼兒園卻忽視幼兒教育活動的開展，不重視通過藝術創作活動對幼兒素質進行培養，很多時候幼兒只是單純的在進行藝術創作活動，缺乏教師的教育引導。教師忽略了藝術創作活動的教育本質，不能預設教育目標，通過藝術創作活動來培養幼兒，導致探究能力也無法提高。

二、高瞻課程理論指導下幼兒園藝術領域活動的實施策略

（一）給予幼兒充足實踐時間

目前，很多教師在進行帶領幼兒進行藝術創作活動時往往會忽略幼兒自我實踐，教師需要將這一問題納入教學設計當中，在完成教學目標的情況之下給予幼兒更多時間去動手實踐，使幼兒能夠在藝術創作活動過程中形成對教育內容的認識。幼兒在這一段時間充分展示、表達自己，這有利于個人積極性的提高，也在無形中心理健康。在給予幼兒藝術創作活動的空間時，教師也要制定一系列的教育目標，并且要將教育目標逐步細化，將抽象目標落實到教育實踐過程當中。教師要結合著教育任務，按照理解、運用、創造等原則對教學目標進行分割來教育幼兒，并將分割目標分別具體化，最終達到既追求教育總目標實現。

（二）落實教育實踐

教師要充分地引導幼兒落實實踐活動。很多一線教師在教學過程中，對于幼兒園藝術創作活動的認知止步基礎的娛樂功能，認為幼兒只要在藝術創作活動中放松就可以。但是幼兒園藝術創作活動本身兼具有教育功能，幼兒能夠將課堂所學知識通過藝術創作活動得到進一步的鞏固。因此教師要在實際教學過程中將理論與教學相結合，引導幼兒在藝術創作活動過程中逐漸闡述積極、健康、多樣化情感方向發展。此外，很多幼兒經過課堂藝術創作活動的體驗，不僅對知識有深層次認識，而且希望能夠在生活中表達出自己良好素養。因此教師要進一步引導幼兒行為，通過任務目標設計，幫助幼兒將內化實踐教育行動變為具體實踐教育行為，使實踐教育行為更具有目標性。

（三）加強教師專業化培訓

藝術創作活動指導任務是需要由幼兒園各個部門全面協作完成的龐大工程，幼兒從進入幼兒園之后，教師的藝術創作活動指導輔導活動就由此開始，幼兒園不同機構需要互相協作，為培育具有良好的藝術創作活動能力的幼兒而努力。教師要明確每一位幼兒的心理發展情況，規定合理的藝術創作活動指導目標以及藝術創作活動指導方向，以培養目標為出發點，結合幼兒身心發展特點，建立起具體的藝術創作活動指導體系，以此來實現培養目標，更好的幫助幼兒在藝術創作活動中獲得進步。

（四）靈活轉變教學策略

教師在藝術創作活動指導的過程中要根據幼兒的實際情況靈活的轉變教學策略，如果幼兒在聆聽教師指導的過程中明顯的表現出不積極走神等問題，教師就要考慮是否自己的藝術創作活動指導比較枯燥無聊或者任務量較大，導致幼兒不能適應，教師要相應的采取自由實踐等方式進行教學。由于教師進行藝術創作活動教育教學的教案是預先設計的，但是實際的藝術創作活動過程中幼兒的情況是多變的，因此教師要能夠做到根據教學情況實時的對自己的指導內容、方向進行調節。教師要主動的對自身的教學行為進行反思，及時的發現自己在教學中存在的問題，并在接下來的藝術創作活動教育時間中予以調整，教師只有通過時刻的反思調整才能更好的提高幼兒藝術創作活動的質量。

三、總結

幼兒階段開展各類藝術創作活動活動能夠使幼兒身心得到健康發展，讓幼兒在藝術創作活動活動的過程中得到個性發展。因此教師要給予幼兒充足實踐時間，充分地引導幼兒在藝術創作活動中落實教育內容;幼兒園也要加強教師專業化培訓，以此更好的教育幼兒。

參考文獻：

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