家校社三位一體模式下思想政治教育質量提升路徑

馬力俠

摘要：思想政治教育一直都是教育改革的重中之重，隨著全員育人、全程育人等理念的推出，如何能夠利用多元化的力量來助力思想政治教育質量提升已經成為了教育工作者必然的思考課題。本文對此嘗試研究，思考當前思想政治教育質量提升依然存在的阻力因素，從而結合所學、所感提出幾點改革路徑，希望對思想政治教育工作有一定的啟發。

關鍵詞：家校社;思想政治教育;提升路徑

一、家校社三位一體模式下學生思想政治教育現狀歸因分析

（一）教育理念落后，忽視內涵發展

現階段學生思想政治教育強調工具理念，價值理念處于相對弱勢地位，在很大程度上造成了學生思想政治教育的形式化，全員育人、全程育人的教育理念沒有得到充分的貫徹實施，學生思政素養和處理問題能力得不到有效的提升，從而影響學生思想政治教育質量的提升。在工具性育人理念下，學生思政教育職能分解現象比較突出，相關教育主體沒有真正全面理解何為育人，使得思政教育流于形式，表現為在思政教育過程中局限于理論教育，忽略理論與實踐的結合;在管理上注重學校管理忽略學生的日常生活管理，更沒有啟動學生的自我發展教育管理;在交流價值上，缺乏對家庭教育和社會教育機制的啟動。

（二）教育內容單一，價值取向缺失

現階段學生思想政治教育還以學校教育為主的理論教育情形，社會、家庭教育內容存在嚴重的失衡現狀，如家庭的自我價值教育和社會家庭教育，由于家庭缺乏對這兩方面的教育或者教育適當，導致學生錯誤價值觀的形成，甚至是人格的扭曲，不利于學生思政素養的提升，也不利于學生思政教育的全面有效進行。除此之外，過多的理論教育不但不能激發學生的思政興趣，而且不能滿足學生的思政需求，教學內容的單一使思政教育流于形式，其本質內涵沒有得到充分的發揮，不利于學生思政水平的提升，也不利于學生的健康發展。

（三）主題不突出，缺乏吸引力

現階段學生思想政治教育還以傳統的講授灌輸教育為主，缺乏一定的實踐性和綜合性，不但不能凸顯思想政治教育的特色，而且不能滿足現階段學生思想政治教育的多元需求。學生思想政治教育的根本目的是促進思政元素的內化，并轉化成一定的行為。因此在展開學生思想政治教育工作的時候，一定要突出思政教育的實踐性，以提升教育效果，同時還可以提升學生參與思政教育的主觀能動性。

二、家校社三位一體模式下思想政治教育質量提升路徑

家校社三位一體為學生思政教育提供了新的思路和方法，一方面家校社三位一體改變了傳統思政教育孤立無援的局面，家庭與社會的參與為思政教育注入了活力，使思政教育不再局限于課堂和學校，而是走向更加廣闊的天地。這無疑拓展了思政教育的實施路徑，使思政教育更加多元化。

在三位一體的協同育人價值下，學校思政教育可以為社會思政教育、家庭思政教育提供支撐，彌補了學校思政教育前瞻性、系統性不足的情況，同時提升了日常思政教育的思想性、科學性，因此有必要建了學生思政教育融合融通機制，以深化和拓展學生思政教育工作，具體而言就是要讓家庭、社會都參與到學校思想政治教育工作當中。

另一方面家校社三位一體模式下學生思政教育是大思政教育，無論是教學內容和教學方法都得到不同程度的創新，有利于思政教育理論與實踐的結合，從而全方位提升思政教育的力量，具體而言就是發揮學校思政教育的理論性、社會思政教育的檢驗性、家庭思政教育的引導性，讓思政教育真正的實現學、產、研的過程。

三位一體職教思政模式是職教教育深化改革的必然趨勢，其關注學生的理論與實踐的同向同行，因此三者的協調配合為職教思政教育改革提供了新的路徑，也為學生解決問題能力的提升提供了保障，職教院校可以加強思政教育的理論支持，讓學生走出去，在家庭的引導下實現社會鍛煉，不斷提升個人思想政治素養的踐行、鞏固與提升。

除此之外，學生思政教育質量的提升還需要人力、物力、制度等方面的支持，本文只是從三位一體運行機制上對學生思政教育質量提升展開了研究，還存在一定的不足，還有望以后的學者進行更加深入細致的研究，以不斷提升學生思政教育的理論成果，不斷促進學生思政教育的實踐創新。

總結

在社會轉型發展和高等教育改革的關鍵時期，學生家校社三位一體思政協同育人價值具有較高的價值性和必要性。一直以來職教思政教育都是國家和社會關注的熱點問題，并隨著時代的發展不斷的進行創新，不斷的被賦予新的內涵，但是在高速發展的過程中由于體制的落后、信息的不對稱等原因，導致在探索思政教育的過程中面臨了一些挫折和問題。實踐育人已經成為學生思政教育的新陣地，在實踐育人的理念下，實行全員育人有一定的價值性和必要性，因此學生思政教育不僅僅是職教思政教育部門、工作者的職責，還需要家庭、社會的參與和配合，以使思政教育資源得到充分的利用。

參考文獻：

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