試論小學語文教學過程中學生作文能力的培養

摘要：在語文學科的教學中，作文是必不可少的一個環節。隨著課程改革的不斷深化，我國的教育重心也逐漸從理論向綜合素質而轉變。而對于小學語文而言，作文也是最能體現出學生語文核心素養的內容。不過結合當前我國小學語文教學現狀來看，教師的教學思維和習慣仍然偏理論化，更加強調學生基礎能力的培養。因此，本文圍繞小學語文作文能力的教學策略展開研究，也更有現實意義。

關鍵詞：小學語文;作文能力;培養策略

引言

一般而言，小學生的作文能力和語文成績都是成正比的。所以也可以這樣理解，培養學生的作文能力，也是提升語文成績的重要途徑。而且更重要的是，通過培養學生的作文能力，也會強化學生的語言組織、情感體驗、社會觀察和思維創造能力。因此，作為小學語文教師，也需要對學生的作文能力予以更多的重視，并以此為切入點，培養學生的語文核心素養。

一、小學語文教學過程中學生作文能力培養存在的問題

（一）學生的興趣不高

對于小學階段的學生而言，由于自身的觀察能力有限，而且生活常識和社會經驗也相對欠缺，語文功底也相對薄弱，所以他們即使有天馬行空的想象力，也很難轉化成文字。而且在應試教育的影響下，學生已經形成了通過死記硬背來實現學習目標的思維和習慣，而具有創作特征的作文環節則不屬于學生舒適區的范疇。因此，學生對于作文的興趣整體偏低，由此形成惡性循環，越不感興趣，作文能力越弱，對于作文的恐懼感就越強，最后影響到學生的語文學習效果。

（二）作文練習過程不清晰

隨著課程改革的不斷深化，在小學語文教學中，對教師的教學重點也提出了明確的要求。比如對于低年級的小學生而言，教師要重視表達引導，讓學生對語言表達形成興趣。而對于高年級的學生而言，教師要重視表達方法和能力的訓練，讓學生學會正確表達。然而，結合小學語文的教學實踐可以發現，教師在組織作文練習活動的過程中，整個流程并不清晰，沒有根據學生的年齡階段明確寫作標準和目標，所以設置的練習內容也比較隨意化，練習效果難以達到預期。

（三）教師的認知存在一定偏差

對于小學語文教師而言，他們對于作文的認知仍然停留在較淺的層次，在教學中通常也是讓學生對優秀作文進行仿寫，沒有引導學生形成觀察生活、利用生活的寫作意識。從設置的寫作內容中就可以發現，與生活的關聯性并不是很強。同時，有些教師在設置作文主題時過于追求“奇”，超出學生的認知范圍，導致學生的寫作興趣不高。因此，作為小學語文教師，也需要根據課標要求和學生特點，重新完善自己對于作文的理解體系，進而為高效教學奠定堅實的基礎。

二、小學語文教學過程中學生作文能力的培養策略

（一）培養學生結合生活實際的能力

作文的本質是對生活的記錄、反思以及想象，所以作為小學語文教師，在進行作文教學的過程中，也需要充分結合生活實際來展開。比如可以挖掘生活中的寫作素材，可以引導學生對家人朋友以及社會事件進行詳細的觀察，并要求學生寫出自己的感悟和體會。通過這樣的積累，再引導學生圍繞生活中的一件事進行作文寫作，這樣學生寫作能力的培養也就更有層次感。此外，引導學生進行生活素材的挖掘，也是對學生進行思維的啟發，激發起學生的探索欲望，這不僅對于學生的作文水平有幫助，對于整個語文學科以及其它學科的學習，都有很大的益處。

（二）加強師生互動，完善作文評價

傳統的教育模式下，小學作文教學都是教師主導課堂，一節課的所有時間基本都用于講解，學生很少有機會發表自己的觀點，課堂氛圍過于嚴肅，師生之間基本少有互動。而且教師對學生作文的評價也不夠全面，通常以優、良、及格和不及格的標準來衡量學生的作文水平。所以評價反饋的效果也非常有限，學生找不到提高的重點，而且寫作興趣也難以得到激發。因此，作為小學語文教師，也需要加強師生之間的互動，在課堂上，鼓勵學生踴躍表達，在作文評價中，要善于應用表揚性和指導性的語言，比如在評分之后加上一些鼓勵性的話語，在作文亮點之處明確予以標識，增強學生的寫作信心。而在不足之處，也不能僅僅指出不好的地方，而是要教會學生如何進行改進。通過這樣的方式，來增強學生作文寫作的主觀意愿，當學生的興趣被調動起來之時，那么學習效率自然也就會得到提升。

（三）培養學生的讀寫結合思維

閱讀是寫作的基礎，只有足夠的閱讀積累，學生的寫作才能更加流暢。所以作為小學語文教師，在進行作文教學的過程中，也需要培養學生的讀寫結合的思維，引導學生加強閱讀，并根據閱讀素材總結心得體會，比如作者的寫作手法，或是由文本內容引發的思考。通過這樣的方式，讓學生養成良好的閱讀和寫作習慣，在閱讀的過程中練習寫作，在寫作的過程中反思閱讀。

（四）拓展寫作平臺

當前的小學作文教學，教師仍然拘泥于紙質寫作的形式。隨著網絡信息技術的日漸發達，教師完全可以依托網絡平臺創新寫作形式。比如以班級為單位建立微信公眾號，為學生整理更多的優秀作文素材。也可以為學生布置優秀作文再創作的任務，讓學生在手機或者電腦等信息設備上進行操作，這樣的寫作模式也會對學生形成更強的吸引，可以培養學生的寫作熱情。此外，教師也可以建立微博賬號，拋出相應的主題，讓廣大網友也評論中進行短文的創作，并選取角度新穎的優質文本作為教學素材，開拓學生的視野和思維。

結束語

在我國的小學語文教學過程中，學生作文能力的培養也存在多方面的問題，比如學生的興趣不高，作文練習過程不清晰，教師的認知存在一定偏差。因此，作為小學語文教師，也需要重點培養學生結合生活實際的能力，同時加強師生互動，完善作文評價，并培養學生的讀寫結合思維，拓展寫作平臺。

參考文獻：

[1]楊昌明.小學語文教學過程中學生作文能力的培養探索[J].試題與研究，2021，30：31-32.

[2]萬永霞.小學語文教學過程中學生作文能力的培養研究[J].新課程，2021，44：53.

作者簡介：

姓名：馬麗，出生年月：1989.10.28，性別：女，民族：漢，籍貫：甘肅省，學歷：碩士，職稱：中級，研究方向：班級管理 語文閱讀教學、習作教學。