高中英語閱讀教學的有效實施策略

林慧

摘要：英語閱讀是高中英語課程的重要組成部分，因此教師應著重培養學生的英語閱讀能力，從而提升學生的英文理解能力和語感。本文主要探討高中英語閱讀教學的有效策略，以期能為學生的英語學習提供一定幫助。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;情境

一、強調閱讀的重要性

要想提高高中學生的英語閱讀水平，全面提升他們的閱讀能力，就要改變他們對于英語閱讀的理念，這時就體現了高中英語教師在教學中強調英語閱讀重要性的必要性。高中英語教師要給學生灌輸英語閱讀是很重要的英語學習部分的觀念。英語本身就是一門語言，它的作用就是用來溝通和交流，因此英語的口語化和閱讀都是英語實際運用的典型例子。閱讀是信息的獲取，口語是信息的表達，要提高英語口語水平就要從英語的閱讀能力上下手。學生在高中英語學習中，由于受到傳統教學理念的影響，同時受到傳統教學方式的熏陶，對英語的閱讀意識淡薄。這就需要教師在英語課堂上進行英語重要性的滲透，使得學生能夠對英語閱讀產生濃厚的興趣，從而促使他們加強英語閱讀訓練，這樣才能夠有效地提升英語學習效率。例如在講解“青少年成長中的煩惱”這一課時，教師可以利用多媒體技術將青少年成長中可能會遇到的問題一一列舉出來，然后通過提問了解每個學生在上學期間不同的煩惱，可以是生活上的，也可以是學習上的，然后讓他們用英文進行自我表述，讓學生切身體會到英語閱讀對于英語語言表達的重要性，從而促進學生的英語閱讀動力。

二、促進英文精讀與泛讀的結合

在進行英語文章閱讀時，可以選擇精讀和泛讀兩種形式。但是對于高中英語閱讀教學來說，精讀和泛讀都是學生應該掌握的基本閱讀技能。泛讀要求學生在進行文章閱讀時，首先要明確文章的主題含義，這一點可以通過分析題目有一個大致的判斷。其次就是要對每一個段落的大意有一個基本的把握，這樣泛讀下來就可以知道該英語文章主要講的是什么事情。而且，在泛讀過程中，學生也可以將不認識的生詞或長難句畫出來，這樣在后面的精讀過程中就可以進行分析與理解。泛讀一般是初拿到一篇英語文章后所進行的第一次閱讀，之后就要對該文章進行精讀。精讀就是在泛讀的基礎上進一步理解文章的細節，理解作者想要表達的思想感情，也對其文化背景有一個大致的了解。高中英語教師要培養學生的核心素養，就要積極促進和推動學生對精讀和泛讀技能的掌握。比如可以在學生進行泛讀之后，讓學生以小組的形式討論文章主旨和大意，然后讓學生們將自己的問題記錄下來，在精讀的時候進行集中解決。這樣不僅可以有效提高英語課堂的活躍度，還能夠促進師生之間的交流。

三、創設閱讀情境

由于英語是一門知識性十分豐富的學科，所以想要培養學生的英語核心素養，教師就要讓學生能夠掌握一定的英語閱讀方法與學習能力，充分激活學生的英語思維，促使學生能夠始終維持學習英語的熱情與興趣。因此，英語教師便可以為學生創設良好的英語閱讀情境，促使學生在特定的情境之中，形成良好的英語語感，能夠靈活運用英語進行表達與交際;同時幫助學生理解與內化更多的英語知識，讓學生逐漸探尋學習的方法，以此來發揮出自身的學習潛能，實現學生的閱讀水平與學習能力的明顯提升。比如人教版中的Unit 3 Travel Journal一課，主要是讓學生理解文章的大意，掌握閱讀技巧，了解旅行中的不文明行為，拓展學生的國際視野，培養其跨文化的交際意識與能力。因此，英語教師可以借助多媒體設備呈現世界各地的旅游景點，來吸引學生的興趣，如可以選擇湄公河，引導學生入情入境地去閱讀課文，明確主人公王坤和姐姐沿著湄公河旅游的路線旅程，促使學生從中理解關于地理的單詞與短語，同時強化學生的閱讀能力與學習能力。隨后，教師可以鼓勵學生以導游的身份，用英語介紹一處中國的旅游景點，內容包括其歷史背景、相關人物及事件等，來發散學生的思維，培養其創新意識，鍛煉學生的語言表達能力與交際能力，從而增強學生的英語素養與文化素養。

四、創新教學方法

教師在新課程改革背景下要對英語的教學方式進行更新，做到與時俱進。教師在平時教研和教學的過程中要把握新的教學思路，通過創新教學方式來培養優秀的英語人才。在傳統教學方式中，教師多注重單一灌輸式教學方法，這使得學生的課堂積極性不高，同時在課堂中的思維拓展也不夠全面，在自主學習方面和學習積極性方面都受到很大的限制。如果學生在課堂中知識一味地跟著教師的思路走，而沒有在教學中進行自我反思，就會導致學生的思維停滯不前，讓學生的個性和創新理念都得不到提升，同時也會使得課堂氣氛相對沉悶，很難提起學生的學習熱情。教師在這種教學環境下也會產生倦怠心理，這是很不利于英語課堂的。在高中英語中閱讀部分的占比越來越大，在高考的試卷中內容也都是偏向于閱讀，其中很多內容都是要結合閱讀來進行解答的。這就需要教師創新教學方法，使得新的教學方式能夠煥發起高中英語課堂的生機，采用新教學理念進行多種閱讀方式的教學需要高中英語教師在平時多注意這方面的教學探究。把更好的課堂交還給學生，提升他們主動閱讀和自主學習的能力。

五、增加學生西方文化認知

英語閱讀中經常涉及一些西方文化知識，因此英語老師可以通過這些文化知識來培養學生的文化意識，以此來提高學生的閱讀能力。在開展教學活動時，高中英語老師要注重學生的閱讀情感，可以借助情感體驗分析來開展針對性教學活動。在實際的教學過程中，教師可以對英語文章中的某一細節進行展開性講解，從而讓學生在深刻理解文章的同時了解到當地的文化習俗，從而提高對西方文化的認識度。這樣對提高學生的共情能力也有很大的幫助。

六、加強英語教學反思

教學反思既是英語教師對教學成果的檢驗，又是對教學中不足之處的思考，以便教師能夠及時發現教學過程中的問題，以此來加以優化與改進，為學生英語核心素養的提升提供保障。因此，英語教師要加強教學反思，不僅要了解學生的英語學習情況，更要關注學生的各個方面能力及素養的形成，并給予學生適當的指導與幫助，引領學生走向正確的學習道路。

首先，英語教師要不斷總結教學經驗，能夠完善自身的教學體系，促使學生在英語學習中核心素養得以發展。其次，英語教師要對學生閱讀中的語音、語調加以糾正，引導學生盡可能以純正的口音進行課文閱讀，以此來鍛煉學生的語言能力，幫助學生形成良好的英語語感。同時對學生的學習方法進行點撥，讓學生真正學會自主學習英語與閱讀，加強學生的英語運用能力，最終達到培養學生的英語核心素養的目的。

總而言之，新課改下的高中英語閱讀教學，對學生的語言能力、思維品質、文化意識乃至學習能力的提升具有很大的幫助。因此，教師在進行英語閱讀的相關訓練的時候，應讓高中英語的閱讀教學方式多元化，做到與時俱進，提高學生對于英文閱讀的興趣，加強師生間的心靈交流。從而實現學生的英語閱讀水平的不斷提升。

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