小學勞動與技術創意教學策略分析

摘 要：小學勞動與技術課程是培養學生創新思維的重要課程，小學教師應當意識到小學勞動與技術課程創意教學意義，明確小學勞動與技術課程教學存在的問題，對此，文章以超輕粘土泥塑微項目為例，探究小學勞動與技術創意教學策略。

關鍵詞：小學;勞動與技術;創意教學;泥塑

教育是目前社會發展受到高度重視的領域，小學作為培養學生的初級階段，教師需緊隨時代發展步伐，切實提升小學教育水平。傳統小學勞動與技術課程中，多數教師以模式化教學方案為主，這種教學模式在一定程度上使學生思維受到束縛，不利于開發學生思維能力。新課程改革理念下，將學生全面發展理念引入教學中，小學勞動與技術課程是鍛煉學生動手實踐能力的學科，教師應當秉承素質教育理念，對既有教學模式進行創新，比如，通過超輕粘土泥塑微項目教學，培養學生創新能力及動手實踐能力，為我國素質教育實施貢獻力量。

一、 小學勞動與技術課程創意教學意義

小學是義務教學的初級階段，對學生未來成長具有重要的引導作用。小學勞動與技術課程教學目標是培養學生動手能力及思維能力。教師在教學過程中應當對學生有清晰的定位，突出學生課堂主人翁地位的同時，讓學生的動手實踐能力及思維能力得到提升。小學勞動與技術課程教學中，教師需控制教、學的尺度，這也是保證課堂教學成果的主要因素。合理把控小學勞動與技術課程教與學的過程，有利于為學生日后生活提供幫助。小學勞動與技術教師應當樹立創新性思維，對既有的教學模式進行調整，改變以單純板書教學方法，讓學生在課堂中能通過創新性思維對問題進行深度思考，將傳統教學模式的弊端調整，為學生營造舒適的學習氛圍，最終達到素質教育理念下的人才培養目標。

二、 小學勞動與技術課程教學存在的問題

傳統小學勞動與技術教學過程中，教師以“填鴨式”教學模式為主，學生在課堂上聽講，教師將勞動技術要點內容傳授，這種便是典型模式化教學模式，學生對教師產生強烈依賴性，學習過程中無法培養學生獨立思考意識，同樣對小學勞動與技術教學造成阻礙。傳統課堂教學模式中，教師作為課堂的主體，忽視激發學生學習內在動力及學習主動性，對培養學生綜合素養造成不利影響。小學教育中，部分教師看重理論性知識，課堂上講解理論知識點，只留短時間讓學生完成基本操作。傳統小學勞動與技術課堂上，學生被動接納教師傳授的知識，觀看教師的實踐技巧，缺乏主動思考意識，不利于培養學生創新思維，對學生的全面發展造成不利影響。小學作為培養學生創新能力的重要階段，勞動與技術課程也是培養學生創新能力的重要科目，教師若在課堂上過度講解知識，學生容易在課堂上分散注意力，使小學勞動與技術課程變得枯燥及乏味。小學勞動與技術教師應當縷清教與學的關系，認識到機械化、模式化教學對學生未來成長帶來的不良影響。并認識到小學勞動與技術課程是培養學生創新能力及實踐能力的課程，教師應當讓學生做到在學中做，在做中學。傳統教學模式已經在一定程度上偏離軌道，因此，小學勞動與技術教師還需對教學方向及教學方法進行調整，為培養創新型人才作出努力。

三、 小學勞動與技術創意教學策略

（一）科學使用信息技術，調動學生學習興趣

科學技術進入高速發展階段，信息技術使人們的生活方式發生巨大變化，在教育領域中，信息技術成為教育領域發展的推動力。小學勞動與技術課程，教學中教師科學使用信息技術，有利于激發學生學習興趣，促進教與學的有機結合，促進小學勞動與技術課程持續及穩定發展。小學勞動與技術課程教學中，教師可使用多媒體技術播放關于課程內容的圖片，也可利用視頻或者音頻的方式將抽象的知識體現，讓學生更加直觀地認識到活動過程，避免學生在實踐操作中頻繁出現失誤。小學勞動與技術教學中，教師使用信息技術，有利于豐富教學內容，打破時間與空間的限制，避免學生單純學習課本內容，將學生關注點引到課外，拓展學生知識視野。比如，學習“泥塑”內容時，教師可結合小學生的身心特點選擇適合他們的超輕粘土，進行泥塑微項目的設計。同時，還可以將學生劃分成不同小組，每個小組完成一個泥塑項目，最終對作品進行評比，選擇優秀小組。通過這種競爭式的泥塑微項目教學，有利于激發學生思維能力，讓學生思考取勝之道。首先，教師利用多媒體技術展示泥塑過程，讓學生先嘗試泥塑。隨后，教師通過視頻工具播放完整的泥塑過程，并展示最終的泥塑成果，通過該方式激發學生泥塑興趣，在學習及模仿過程中找到自身泥塑存在的不足，與小組內成員討論，從而制作出形態豐富、色彩明麗的作品。

（二）注重因材施教，提升學生學習能力

學生作為具有差異性的個體，在思維能力及操作能力上均具有明顯差異，教師應當學會發現每個學生身上的閃光點，開發學生學習潛力，不斷提升小學生的學習能力。教師遵循因材施教的教學原則，在教學過程中對學生細致觀察，對學生有充分認知后，也能為后續教學方案實施提供幫助，最終在因材施教的原則指導下，強化小學生課堂學習信心。比如，學習“泥塑”內容時，教師依舊以微項目的方式對學生進行分組，每個小組中含有思維能力強及動手能力強的學習，讓學生在探究及操作過程中做到互補，也有具有表達能力強的學生完成小組匯報及總結，這種微項目模式便是讓各種性格及能力的學生發揮價值的方式。小學勞動與技術教學中，教師在日常活動中觀察學生的言行習慣，及時發現學生的缺點，比如，教師制定的泥塑目標為“樹袋熊”，樹袋熊是澳洲一種憨態可掬的動物，部分學生對樹袋熊有一定了解，多數學生都很喜愛這種動物，教師根據學生的心理特點，在多媒體工具上播放樹袋熊的圖片，讓學生開動思維，對樹袋熊的構造姿態以及動作裝飾等進行設計，最終完成樹袋熊超輕粘土泥塑作品的制作。小組成員中善于思考的同學會表達自身的看法，比如將樹袋熊進行擬人化的卡通姿態設計;善于操作的同學則是思考泥塑過程，在小組成員的配合下完成形象設計;最后善于表達的同學可匯總泥塑過程，講解整個微項目的開展流程，這也能對其他小組起到借鑒作用，使班級中的每個小組在泥塑微項目的作用下提升思維能力及動手操作能力。

（三）營造學習氛圍，培養學生動手能力

興趣作為最好的老師，小學生對泥塑多數具有濃郁的學習興趣，若教師沒有為學生提供良好的學習環境，忽視學生對學習內容的需求，教學成果將無法有效提升，也可能導致學生學習效率遭受打擊，對素質教育的順利實施造成不利影響。教師還需積極為學生創造出詼諧的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的學習環境下完成學習目標。勞動與技術教師在泥塑教學中，無需讓學生直接學習高難度的內容，而是讓學生觀看泥塑發展歷史及泥塑制作流程視頻，讓學生認識到泥塑既能夠進入人文世界，也能進入動物世界，可以展示自身的奇思妙想。在這種學習氛圍下，學生對泥塑學習的興趣將進一步提升，渴望對泥塑知識有深刻理解，從而使教學氛圍具有活力，學生在課堂上具有躍躍欲試的沖動。教師也可對教學環境進行布置，使泥塑微項目開展氛圍變得更加濃郁，比如，在學習泥塑動物過程中，教師以斑紋虎形象為例，為學生講解斑紋虎的特點及形態，并以多媒體工具為學生播放斑紋虎生活情景，教師也可準備一段有關斑紋虎的動畫，在聲像情景下，學生的感官會被充分調動，在學習過程中仔細觀察斑紋虎的行動方式及形象特點，在泥塑過程中適當為斑紋虎調整顏色，讓斑紋虎形象體現學生的主觀意識，表達更為豐富的內涵。

（四）課后鑒賞作品，啟發學生思維

小學生能力成長多數是以模仿開始，這與小學生年齡及生理特點存在聯系，教師應當尊重學生成長規律，為學生設置符合身心發展的題目，在泥塑微項目開展中，教師讓學生先模仿泥塑過程，逐步形成自主泥塑及創新能力，這種狀態下，學生創作的作品質量更高。為盡快讓學生掌握泥塑技法，教師讓學生模仿一些比較典型的作品，鼓勵學生自多個角度對作品進行鑒賞，掌握優秀技法的同時，為學生創造全新的作品提供鋪墊。比如，我國傳統文化中吹糖人是其中的重要組成，教師通過多媒體技術展示糖人師傅的鬼斧神工，在模仿的同時讓學生感受作品特點及內涵。教師讓學生認真觀察人物動作，在泥塑作品創作中也能抓住細節表現各種事物的真實形象。學生在經歷一段時間的模仿學習后，對泥塑方法有一定程度地認識，此時教師讓學生展開動手實踐能達到事半功倍的教學效果。課前學習活動完成后，對作品的有效鑒賞是幫助學生將知識內化的方式。作品制作結束后，教師率先提出問題：“同學們，你們認為哪個小組制作的作品最好？”學生對各個小組展示的作品進行觀察，通過投票的方式選擇出最優的作品。教師繼續提問：“這個作品優秀的原因是什么？是造型好看，還是富有創意？”傳統教學模式下，勞動與技術作品評價存在簡單像不像、快不快、精致與否的評價流程，這種評價方式違背了作品評價目的。因此，小學勞動與技術課程中應當注重作品制作過程，讓學生回憶制作經歷，重新回顧作品創作過程，在這種作品評價模式下，學生的評價熱情被充分激發，也能讓學生感受到成功的喜悅。

四、 結束語

總而言之，小學勞動與技術課程開展應當落實新課程改革要求，小學勞動與技術教師應當對既有教學模式有深刻地認識，明確傳統教學模式存在的不足，樹立創新性思維，對教學模式進行優化及調整。文章以超輕粘土泥塑微項目為例，探究小學勞動與技術課程創意教學策略，為創新性人才培養提供幫助。

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作者簡介：張萍穎，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區綢都小學。