基于課例分析談初中英語閱讀課研學案分層任務設計的有效性

鄧愛平

在新課改背景下，廣東省廣州市番禺區興起了一種新的教學方式——“研學后教”，核心理念是教師在深入研究課程標準及教材內容的基礎上，結合學生實際情況，編寫出能引導其學習的“研學案”。在課堂教學之前，學生先獨立預習新課內容，通過提前感知教材，初步理解所學內容，最后由教師在課堂上以小組討論的方式組織教學。這種教學方式在廣州市番禺區的許多初高中大力試行。所在學校開展了“2034”課堂改革——“20”指教師每堂課講課時間不超過20 分鐘。“3”包括三層含義：一指先研、先學、后教，二指學生的學習方式分為獨學、對學與群學，三指課堂的三件寶“研學案、雙色筆和若干塊大小黑板”。“4”指課堂4 步，包括自主學習、合作探究、點評點撥、達標測評；教學4 環，包括課前研學、編制研學案、課堂教學、課后反思；教學4 大法，包括先學后教、先教后學、邊教邊學、不教而學。“2034”教學改革中的獨學、對學與群學是針對學生的座位改革而言。在“2034”的課堂中，學生不再像以往那樣分排和分列就坐，而是分成小組圍坐，每組大概6 到7 人。班主任按照學生綜合學習能力高、中、低劃分不同學習小組。因此，學生能在課堂上根據教師設計的不同任務，采用個人單獨學習、兩個學生面對面學習、一組學生群體學習等方式展開學習。

教師積極響應這一教改號召，努力通過制訂適合學生學習發展需要的研學案克服一系列教改困難。下面就上海牛津版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Family life 的一堂閱讀教學研學案（見附錄）展開分析，淺談初中英語閱讀課研學案任務設計的有效性。

一、設定合理的分層教學目標

合作學習小組是一種新型的結構——功能聯合體，是教師根據學生性別、學業成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組。全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯合體。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又保證了全班各小組之間能夠展開公平競爭（盛群力、鄭淑珍2006）。因此，合作學習中的任務設計必須體現出組內異質和組間同質特點。

本課例的教學目標是：

（一）知識目標

1.詞匯目標

A、B 層：能記住并運用本課的高頻詞professor、senior、twin、concern、generation、sadness。

C 層：能記住以上高頻詞。

2.朗讀目標

A、B 層：能流暢地用適當的語音、語調朗讀課文。

C 層：能基本認讀課文。

（二）能力目標

1.閱讀目標

A、B 層：能運用多種閱讀技巧對閱讀材料進行整理和歸納，理清文章的脈絡。

C 層：能基本明白文章大意。

任務1—2（A、B、C 層）：通過略讀和掃讀，快速、準確確定文章結構和主旨，找出某些事實與細節。

任務3（A、B 層）：通過細讀理解兩個長難句。

2.交際目標

A、B 層：通過研讀，運用文章中的主要文句。

C 層：能研讀，理解文章中的個別文句。

（三）情感態度目標

A、B、C 層：通過閱讀能更好地理解家庭的意義，并激發對長輩的熱愛之情。

（四）學習策略目標

A、B 層：模擬采訪的形式，可以適當補充其他問題，以互相了解家庭生活情況，并在活動中自然、準確地使用語音、語調。

C 層：能夠參與一到兩個模擬采訪的問答。

教育不是為了選拔人，而是為了服務于或者促進人的發展。根據每個學習小組內學生原本不同的學習基礎，制訂不同層次的學習目標，有利于學生不受制于橫向比較，使“組內異質”的每個人都能逐步取得進步，體驗到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。同時，不同小組內都存在A、B、C 層的學生，不同組但同一層次的學生根據教學目標的要求，必須完成相同的學習任務，這就產生了“組間同質”的學習競爭，便于學生進行橫向比較，不斷積極學習，從而初步達到研學案任務設計有效性的目的。

二、設計有效的閱讀任務

本課例的教學流程是：

Step 1：Pre-reading

【學法指引】

1.欣賞音樂The family song，歌詞如下：

When the walls of the families fall down

stone hearts melt away

When the walls of the families fall down

troubles will not stay

Even when the dark clouds grow

Our wills shall not be broken

Even with the storms around

Our peace shall not be shaken

Children watch from soulless towers

for the fields to play in

Brothers fight against their own

sisters just like orphans

Fathers cut down blocks of strife

burn them into pieces

Mothers watch the rising flames

tears flow into rivers

歌詞大意：

當家人之間的隔閡之墻倒下，石頭般的心也會融化，困難也不再存在。即使烏云的面積不斷擴大，家的愿望也不被摧毀。即使風暴來臨，家的和諧也不被擺動。

兄弟們為了自己的利益而打鬧，姐妹們彼此不交談，就像是孤兒。父親們把這些矛盾一一解決，就像把柴火扔進了火堆。母親望著燃燒的火焰，淚流成河。

2. Answer the questions then discuss in pairs，and share your answers in class.

（1）Are you an only child?

（2）Do you live with your grandparents?

（3）Do you feel lonely as an only child?

（4）Do you want to have a brother or sister?

（5）Do you worry about your future?

（6）Do you think there is a generation gap between you and your parents?

【分析】語言教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。導入的第一步是播放音樂The family song，渲染了輕松、愉快的氛圍，讓學生發揮了主觀能動性，發展了抽象思維，達到了閱讀的目的——獲取信息與獲得快樂。導入的第二步是設置與文章主題相關聯的幾個問題，讓學生根據各自的家庭情況展開思想交流，為下一步學習文章內容作好鋪墊，并通過這類結合學生個人實際問題的設置，提高他們進入課堂學習的興趣，讓不同層次的學生都饒有趣味地投入學習英語的氛圍。學生通過體驗、感知、實踐、交流和參與，形成英語語感。學生的求知欲望被點燃，其全面教育渴望也能在課堂中得到兌現。

Step 2：While-reading

1.First-reading

【學法指引】Scan the passage on page 68 and find out：

（1）How many people are talking there in this passage?（A、B、C 層）

（2）Who are they?（A、B、C 層）

（3）What are they talking about?（A、B 層必須用英語回答，C 層要求能用中文表達）

【分析】第一遍閱讀課文要求快速、準確地理清文章的人物關系，確定文章結構和主旨。讓學生清楚文章內容，是英語課堂有效教學必須達到的第一步。“A、B 層必須用英語概括文章大意，C 層要求能用中文表達”的分層目標，以學生的發展與學習需要為宗旨，讓每個學生都能在群體中找到自己的位置，都能夠得到發展。

2.Second-reading

【學法指引】Listen to the tape about B2 and try to say whether the following statements are T or F.Then read the passage together with your partners in your group.

A 層：只聽錄音，不看課本，聽完后自覺答題。若答題速度比B、C 層的學生快很多，可以小聲朗讀課文材料，為接下來小組內部齊讀課文作準備。

B、C 層：邊聽錄音邊閱讀課文，聽完錄音后可反復閱讀課文再答題。

（1）There are 3 family members in Eric’s family.

（2）Eric does not have as much fun as his classmates do.

（3）Eric thinks that many teenagers are not confident and worry about the future.

（4）Eric believes in himself.

（5）Jenny’s parents works in different hospital.

（6）Jenny thinks her generation knows more about computers.

（7）Jenny can play the violin.

【分析】廣東省中山大學的夏紀梅老師說：“教育的基本原理是‘刺激—反應’，學習不只是單純地接收‘灌輸’的東西，更是不斷地‘刺激—反應’的過程。這個過程首先是心理反應，然后自然引發思考和學習行為。”通過錄音朗讀中語音和語調的抑揚頓挫對人的大腦皮層形成一種刺激，從而能夠使聲音和文字建立起直接聯系，使學生對課文內容產生較深刻的印象，有利于提高他們上課的熱情。同時，也使學生在頭腦中儲存大量的語言信息，更好地體會文章的內容、情感，培養說話的基礎，積累語言，鍛煉用語言表情達意的能力，為后面教學任務要求在實踐中“模擬采訪”練習語言，即先儲存后應用，把無聲語言變為有聲語言作準備。

在T or F 的任務設計中，要求所有層次的學生都通過第二遍閱讀，判斷句子正誤，是一種降低學生理解課文難度的行之有效的任務設計。判斷句子的正誤后，學生對文章的主要內容、重點內容都有了進一步理解，從而自然地理清了課文的脈絡。

教師指導學生小組內朗讀課文，并用最恰當的表現風格讀準停頓、呼吸、重讀、輕音、語調，且掌握好速度、節奏，使其在準確、有感情的朗讀中更深刻、透徹地理解課文，引發情感共鳴，感悟文字美、語言美、情感美，充分調動樂于學習的積極性，發揮朗讀教學的效能。

3.Third-reading

【學法指引】Read the conversation and fill in the blanks（見下表）.

A、B 層：完成所有空。

C 層：至少完成3 到4 個空。

images/BZ_117_344_2753_394_2771.pngTeenagers Speak Eric Liu Jenny Zhou Dad A 1________at a 2___________. A 5____________in a hospital.Mum A senior 3___________in a hotel. A 6___________in a hospital.Sisters or brothers Katie，his sister sometimes 4_________with him. The 7_________child.

【分析】此填表任務是運用“研讀”的閱讀技巧，幫助學生針對課文的個別文句獲取具體的文字信息，是結合中考聽取信息題型設計的。在閱讀課教學中結合中考題型設計教學活動，有利于學生積累知識，提高語感。學生的英語語感提高了，應試能力自然隨之發展。

【學法指引】Read the conversation and answer the following questions.

A、B 層：自主完成（do it by yourself）。

C 層：閱讀課文，待A、B 層學生完成后同伴討論（discuss with your partner）。

（1）Which word can you find in the passage is fit for the character（性格）of Eric?___________

（2）Which two things can make you understand more about Eric and Jenny?___________

【分析】通過“do it by yourself”對問題（1）（2）的“細節”閱讀策略任務的設計，學生獨立閱讀課文內容，達到了閱讀微技能訓練的目的，更好地掌握了閱讀文章的方法。同時，在學生給出關于人物性格特點的答案后，教師引導其達到現代教育學“learn to know，learn to do，learn to live together，learn to be”（學知識，學做事，學共存，學做人）的目標。學生在體驗、歸納和感悟中獲得了語言的學習，實現了文字學習與情感體驗和諧發展。通過“discuss with your partner”這種針對初中生好動、活潑的特性的教學活動設計，給學生留足了參與教學活動的時間和空間，活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的思維能力。

Step 3：Post-reading

My interview

【學法指引】Make an interview with your group members.

A、B 層：模擬采訪的形式，可以適當補充其他問題，以互相了解家庭生活情況，并在活動中自然、準確地使用語音、語調。

C 層：能夠參與一到兩個模擬采訪的問答。

Model：

S1：Good morning! I’m... Welcome to my TV programme called“Teenagers Speak”.

S2/S3/S4：Hello，I am...

S1：Hello（S2’name），could you please tell us about your family?

S2：Well，my dad is...my mum is...I have...sisters and brothers. My eldest sister is working in... /studying in...school.My second eldest sister is...

S1：And what about you two?How many people are there in your family?Who are they?

S3/S4：...

S1：Do you often argue with your families?

S2 / S3 / S4：...（sometimes / often / seldom /never）

S1：Today we have known a lot about the family lives.To know more，for example，the holiday or how to use money better in your family，please keep watching our programme.See you next week!

【分析】教師創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生在快樂的表演中動腦、動手、動口，擴展知識面，使教育本質得以實現。學生在學習過程中受到了激勵、驅動、鼓舞，獲得了一個能讓自己的思想和情感得以表達的舞臺。學生在小組內更加快樂地合作，語言感知理解更深刻，培養了創造能力，實現了全面發展，達到了“語言學習置于交際語境，語言知識轉變為交際能力，從懂得語言用法轉為懂得使用語言”的學習效果。

在“2034”小組合作學習的課堂中，學習小組成員之間建立了“積極互賴、直面互動、責任到人、人際技能和小組建設”的關系。教師依據恰當的教學目標設計有效的教學任務，使學生在語言習得的過程中培養了思考能力、語言交際能力和應用語言解決問題的能力。