淺談城鄉接合部幼兒園自主性游戲的開發與實施

文 王紹俠

我園地處城鄉接合部，有著豐富的人文、地理和自然資源，作為江蘇省課程游戲化首批實施基地，我園利用這一地域特點，在積極探索課程與游戲相互滲透的同時，進行了幼兒園自主性游戲的開發，探索城鄉接合部幼兒園自主游戲有效實施的方法與途徑，努力為幼兒提供良好的發展環境和自主表現的機會，讓幼兒在愉悅的氛圍中積極探索、主動活動、活躍思維，使幼兒的身心得到全面和諧的發展。

一、幼兒園所在地區游戲發展現狀

為了解幼兒園所在地區游戲發展的現狀，我們查閱了一些文獻資料，對經典游戲和現代游戲從游戲含義、游戲材料、游戲環境三個方面進行了分析，發掘了經典游戲的獨特價值和功能，挑選出適合本地區幼兒開展的民間游戲并將其融入園本課程，在實踐的基礎上對游戲進行優化，挖掘和提煉其中的教育價值及游戲精神，為探析民間游戲與幼兒園課程的有效融合積累了一定的經驗。

二、注重民間游戲的收集與開發

（一）廣泛收集，感受民間游戲的豐富性

為了全面、深入地收集蘇北民間游戲素材，我們先組織教師開展理論學習，讓大家在思想上達成共識，充分認識民間游戲的重要性。教師再通過查閱網絡、雜志以及專著文獻，如《豐縣志》《民間傳說》《民間故事》等，收集各種民間游戲，并對其進行了整理。

（二）利用家長及社區資源進行收集

我們向全園家長發放了調查問卷《幼兒民間游戲開展現狀的調查研究》，向家長征集民間游戲。家長不僅提供了他們童年時玩的游戲，還積極幫忙搜集不同的民間游戲材料，進一步豐富了我們的民間游戲素材。

（三）引導幼兒加入收集隊伍

鼓勵幼兒學習長輩兒時玩過的游戲，然后與其他幼兒分享，教師再將收集到的游戲素材記錄下來，并進行匯總整理。通過大家的努力，我們收集了找雞毛信、打陀螺、跳皮筋、滾鐵環、揪尾巴、丟手絹、猜中指、貓抓老鼠、跳山羊、抬轎子、編花籃、推小車、抓石子、劃船、老鷹捉小雞、翻花、打彈子、彈豆豆、猜拳、炒豆子、搶碉堡、頂牛牛、抬花轎、切西瓜、摸暗洞、搶四角等近百種民間游戲。

三、師幼共同創設自主性游戲環境

我們在“讓環境說話”的前提下，充分利用自然資源和廢舊物品，為幼兒提供了一個多樣化、自主探索的游戲環境。我們深知，豐富的材料才能讓幼兒有選擇的機會，才能使幼兒在與各種材料的互動中有所發現。例如，在體育活動中，為發展幼兒雙腳的靈活性，教師提供了繩子、木板、大小積木、輪胎等不同的材料，鼓勵幼兒根據自己的能力選擇相應的材料來練習動作；在“認識磁鐵”的游戲中，教師提供了鐵質的管子、錘子、釘子、塑料管子，木制品、泡沫等材料，讓幼兒用磁鐵與這些材料進行互動，從而發現科學現象，進而認識磁鐵。我們還利用農村自然資源，結合主題活動創設可操作的主題環境。例如，秋天來了，各種農作物都成熟了，我們結合主題創設了“豐收的季節”主題環境，在角色區設置了“果品直營中心”，投放了香甜的玉米；在美工區放置了樹葉貼畫、蔬果印章畫；在建構區開展了“木棍拼拼樂”“我眼中的豐縣”等游戲。這些材料在幼兒們的手中變化莫測，使幼兒們在操作的過程中盡情地享受快樂。另外，結合課程游戲化的理念，我們將園區戶外活動場地打造為“開心農場”“豐邑人家”“創意無限”三大區域。

在“開心農場”，幼兒們能夠體驗四季的變化和種植、管理、收獲帶來的快樂。為了豐富“開心農場”的活動內容，我們將閑置的空地改造成開展生活化游戲“農家小院”的場所。在富有創意的氛圍中，幼兒們自發地進行壓水、打水、挑擔、澆地、做飯、玩泥等生活化游戲。在“豐邑人家”，幼兒們將主觀能動性發揮得淋漓盡致，真實再現了古豐人們快樂祥和的生活場景，盡情享受著勞動的樂趣。在“創意無限”區塊，我們結合豐縣的地域特點，將安吉游戲理念融入其中，新增了大型玩具蕩橋、攀爬架、鉆筒、碳化積木，又深入挖掘了豐富的自然資源，充分利用各種廢舊材料，如板皮、木芯、玉米皮、玉米芯、高粱稈、稻草、泥巴、PVC 管、紙筒、線軸、包裝箱等。教師們將這些材料清洗消毒，分門別類地投放到材料庫中，供幼兒自主游戲。在這些環境中，我們沒有設置太多的限制，讓幼兒們自主選擇各種低結構材料進行游戲，在發現問題、解決問題的過程中，既享受了戶外活動的樂趣，又獲得了全面發展。

四、探討自主性游戲開發與實施的途徑

（一）突出主題元素，合理劃分游戲區域

在主題背景下開展自主性游戲，可以圍繞主題在原有游戲的基礎上劃分游戲區域，將原本分散的區角環境演變成在主題背景下既有獨立性又有整體性的游戲環境。在游戲區域劃分上要突出主題元素，并將主題元素滲透到每一個游戲區中。例如，開展小班主題“親親熱熱一家人”時，考慮到主題元素是“—家人”，我們選用了溫馨的粉色作為游戲區的主色調。我們劃分的游戲區有：我家的臥房、餐廳、衛生間、書房、食品儲藏柜和媽媽的化妝間，在這些區域中，幼兒們游戲的積極性更高了，游戲也更投入了。再如，在以“我愛家鄉”為主題的“中陽老街”游戲中，師幼共同創設了古色古香的游戲區域，讓幼兒們通過游戲嘗試“售賣”“品嘗”各種豐縣特色小吃，“釀造”“品嘗”鳳鳴塔牌泥池酒等，并再現了古豐繁華、祥和的景象。

（二）加強教師的間接引導

觀察是教師指導幼兒進行游戲的前提。觀察的內容主要包括幼兒游戲的主題和情節、幼兒的游戲行為、幼兒選擇和操作材料的情況、幼兒的社會性水平及表征能力等。教師應以游戲參與者的身份，用自己的行動以及游戲語言積極影響幼兒的游戲行為、促進幼兒的游戲發展，這應是教師指導幼兒開展自主性游戲的主要途徑與方式。在游戲過程中，教師及時提供的支持能夠讓幼兒獲得創造的機會，提升操作與思維能力的發展。

（三）根據游戲發展投放適宜的材料

我們每個班都有一個創意百寶箱，百寶箱里有各種材料，我們會根據游戲的進展不斷更換和豐富材料。例如，在環保主題中，我們收集了各種環保材料，隨著主題的不斷深入，幼兒對環保知識的了解也逐漸增多。農村自然資源的投放，如沙、石、土、膠泥、樹枝、板皮、秸稈、稻草等，為幼兒的游戲提供了多種可能。有了百寶箱，幼兒在游戲時選擇材料的機會多了，也更好地滿足了幼兒對材料的使用需求。

（四）給幼兒留有創作的空間

幼兒參與游戲活動的過程也是幼兒發現問題、解決問題的過程。在游戲實施的過程中，我們應盡量讓幼兒自己去探索問題、發現問題、思考問題，而不是急于提供答案。當發現幼兒遇到了問題和困難，應給予他們足夠的思考空間，讓他們有自己探索的機會，允許他們犯錯誤和反復實踐。讓幼兒通過反復實踐自己解決問題，既能使他們的游戲狀態更加積極主動，也能讓幼兒在此過程中得到更加全面的發展。

近幾年，我園通過幼兒自主性游戲的開發、實施與探索，使幼兒的主動學習能力得到了最大限度的發展。以往，幼兒的學習需要在教師的要求下進行；如今，幼兒進行自主探索的欲望更加強烈，自主探究能力也令人刮目相看。幼兒不滿足知曉已有的發現或他人的發現，而是積極主動地尋找新的問題，尋找自己適合的學習方式，真正成為學習的主人。