關于建立開放式創新實踐能力的醫療器械工作站的探索及實踐

夏 昕

（亳州職業技術學院，安徽 亳州 236800）

1.引言

隨著人們對醫療健康的關注，醫療器械相關的專業人才必將迎來旺盛的需求。高校培養的醫療器械相關專業的人才承擔著為各組織機構輸送醫療器械人才的重任，專業人才的質量高低會直接影響到社會醫療健康事業的發展。以工作站培養學生創新實踐能力的培育模式為學生的成才發展提供了良好的平臺。

2.以創新實踐能力為導向的大學生工作站建設

醫療器械工作站的建立旨在培養醫療器械相關專業的大學生的實踐能力和動手能力。作為當前醫學領域具有重要地位的醫療器械專業，需要相關開設院校制定科學的人才培養方案，對醫療器械專業的大學生實現高水平的理論教育和實踐教育。以創新實踐能力為導向的大學生工作站建設，能夠把學校的傳統教育課程和社會實踐銜接起來，提升學生的動手能力和創新思維，最終實現醫療器械大學生的順利就業和創業，為社會醫療公共服務做出更多的貢獻。大學生工作站的建設在很多本科院校和專科院校都有相關的嘗試，一些院校已經取得了豐富的經驗，學生的實踐創新能力得到明顯的提升，還有一些學校正處于起步階段，缺乏相關經驗的積累，在發展中遇到了一些困難。可以看出大學生工作站在不同高校的發展存在很大差異，還有很多高校依然著重于傳統形式的校企合作，對于大學生工作站依然是處于觀望的階段。

3.關于建立開放式創新實踐能力的醫療器械工作站的意義

對于很多應用型技術類院校來講，通過校企合作來提升學生的社會實踐能力取得了良好的效果。但是從目前整體上來看，校企合作對于高校對接的企業的要求越來越高，而社會中與高校專業對口的優質企業在數量上難以滿足高校的需求，校企合作培養的模式對于學生的實踐能力的培養具有很大的局限性。以建立開放式創新實踐能力的醫療器械工作站為帶便的工作站的建立，能夠緩解優質企業不足導致的校企合作滯后的問題，大學生工作站的規模小、靈活程度高，能夠滿足高等院校不同專業需求的大學生實現高質量的鍛煉，培養學生獨立思考解決問題的能力；培養他們用科學的思維和科學的方法來分析解決問題；同時,以就業創業為目標,培養其動手實踐的能力。

4.關于建立開放式創新實踐能力的醫療器械工作站的困境

4.1 工作站的建設與高校的培養和社會行業需求存在脫節

醫療器械專業是典型的技能型人才培養專業，對于實踐要求很高，由于涉及到的醫療器械費用高昂，很多高等院校不具備相應的儀器設備，一些院校的儀器設施數量不足，工作站中的醫療設備也是通過一些替代的機械進行練習，難以給學生的實踐能力的培養創造足夠的環境和條件。當前醫療器械課程開設的院校在學生的培養上還是以傳統課程教育為主，理論課程所占的比重過高，學生的理論基礎和實踐能力存在一定的脫節。工作站的整體建設水平不符合社會發展的實際，難以滿足新時期的高校的教育目標。

4.2 高校大學生的動手實踐能力有待提升

圖1 大學生創新實踐能力的ISM模型

醫療器械專業的大學生需要具備很強的動手能力，由于受到我國傳統教育和社會環境的影響，我國的大學生在創新實踐能力存在較大的欠缺，學校在教育中以灌輸教育為主，學生的自主創新能力和自主思維能以得到有效的鍛煉。傳統的校企合作不能夠滿足深層次的實踐鍛煉的需求，針對每一個學生的特點難以有效的進行滿足。高校的大學生工作站的建設依然處于起步階段，數量上和質量上都還需要進一步的提升，在工作站中，學生的管理思維和應用能力都還沒有達到預定的目標，大學生的創新實踐能力的培養離不開社會就業的引導和專業課程的教育（如圖1）。項目問題的解決能力還不足，團隊協作共同解決問題的能力需要在工作站的鍛煉中進一步提升。

4.3 高校大學生工作站管理制度不明確、培養機制不健全

高校大學生工作站管理制度應該和醫療器械的專業特點相結合，高校在設立工作站的時候，容易忽視學生自身的特點，往往是制定嚴格的管理制度，學生在運營項目中難以發揮主觀能動性，學生的創造性不能很好的發揮。一些院校在工作站的指導中，還是以校內教師占較大的比重，缺乏社會導師的相關指導，企業講師所占的比重低，工作站中的醫療設備和相關器械沒有和社會的實際需求相對接，學生的自主管理能力和動手能力沒有得到應有的鍛煉。

4.4 高校大學生工作站培養模式落后，非課程教育欠缺

大學生在工作站的學習和鍛煉需要遵循一定的規律，這是一個循序漸進的過程，不能操之過急。一些工作站在一開始就讓學生學習修理醫療器械或者是復雜的機械設備，這樣容易打擊學生的學習信心。對于初學者可以通過練習基礎項目進行鍛煉，明確練習的方案和計劃。很多工作站僅僅是單純的實踐練習，沒有把學校的理論知識點和實踐環節銜接起來，學生在實踐中缺乏項目導向，容易造成思想的困惑，理論實踐學習都難以深入。

5.關于建立開放式創新實踐能力的醫療器械工作站的實踐路徑

5.1 實現社會行業需求與高校專業教育的無縫對接

醫療器械行業的實踐學習要和社會的發展深入對接，即便是在工作站的實踐，也可以把最新的技術融入工作站的實踐中。校內教師和企業導師可以把最新的技術帶到工作站，學生通過練習為社會相關技術設備的維修提升對醫療器械的修理能力。尤其是進一步提升在工作站工作的比重，提升實踐在整個教育環節的比例，改變傳統的教育模式，真正實現工作站和社會高校的對接，工作站以為社會提供機械修理服務的方式獲得大量的機械設備供學生實踐練習，以此實現對器械的動手能力。

5.2 構建科學思維，提高學生的動手實踐能力

工作站能夠為學生的實踐能力的培養創造良好的平臺，在工作站中，學生是居于領導地位的，通過自身的謀劃進行項目的管理運營。以自己的專業知識和技能解決實際問題。在工作站的鍛煉中，學生的合作協調能力和實際操作能力相結合，學生的綜合素質得到了鍛煉，以此形成科學的工作方法，為今后真正走向工作崗位奠定了基礎。

5.3 明確工作站的管理原則和教育培養機制

在建立醫療器械工作站期間,我們應本著提高學生開放式創新實踐能力的目標,建立科學的實踐體系；用科學的邏輯方法,建立各種項目；用信息控制的思維方式,擬定了學生自主管理的運行模式。在實踐的過程中,項目的制定也依據需要性原則,可行性原則,選定的項目要有實踐的實際意義和價值,可以舉一反三,達到觸類旁通的作用。醫療器械工作站教師只是進行方向的指導，具體的運營學生有較大發揮的空間，整個教育培養機制以社會實際需求為導向，直接面向社會的需要，把課程理論只是和社會的發展無縫對接。

5.4 以項目帶動學生理論知識的學習與鞏固

建立醫療器械工作站,是為了實現課程教育與非課程教育的融合,實現校園中的非課程教育,這就使得學生在課余時間提前與行業有了接軌,通過工作站的管理與實踐,充分了解醫療器械行業的內容和管理模式,提前熟悉一些小型醫療器械和器械內的電路結構,這對于今后學生們的實踐能力的培養大有裨益。項目化的學習解決了以往專業實踐學習的一刀切的局面，學生的實踐能力培養更加具有針對性，這對于不具備相關設施和器械的院校來講更是有著重要的意義，通過對相關器械的維修，同樣能夠提升學生的動手能力，以此達到觸類旁通的目的。

6.結語

本文以創新實踐能力為導向的大學生工作站建設的背景出發，深刻分析關于建立開放式創新實踐能力的醫療器械工作站的意義，梳理當前關于建立開放式創新實踐能力的醫療器械工作站的困境。最后提出關于建立開放式創新實踐能力的醫療器械工作站的實踐路徑，從實現社會行業需求與高校專業教育的無縫對接，構建科學思維，提高學生的動手實踐能力，明確工作站的管理原則和教育培養機制，以項目帶動學生理論知識的學習與鞏固結論四個方面展開。