專業課雙語教學實施對策研究
——以自動控制原理及其應用為例

王彤彤

（浙江工業職業技術學院，浙江 紹興 312000）

探究《自動控制原理及其應用》雙語教學的必要性，分析授課學生學情數據，以培養國際型、創新型雙語復合人才為目標，開發雙語教學資源，構建混合式雙語互動教學模式。

2015年中央全面深化改革領導小組發布《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，對新時期高等教育重點建設做出新部署，要求全面提升學生綜合素質和國際視野；《浙江省高等教育國際發展規劃（2010-2020）》把全外語和雙語教學課程占課程總數比例確定為高等教育國際化的重要指標。職業教育作為高等教育的重要組成部分，應當積極響應政策號召，應對社會需求，完善雙語教學人才培養方案。

同時自動控制原理及其應用課程中包含較多學生工程實踐中需要應用的知識和內容，無論是從學生自身發展或是國家戰略發展要求考慮，《自動控制原理及其應用》雙語教學都是必要環節。

1.雙語教學實施重點

1.1 《自動控制原理及其應用》雙語教學困境分析

自動控制原理及其應用課程是電氣自動化技術專業的一門核心課程，但課程內容偏重理論，知識點抽象，學習難度大，沒有完備的雙語教學資源和教學模式；同時授課學生英語水平普遍較低，先修課程中從未涉及專業英語學習，極易產生畏難情緒。

1.2 《自動控制原理及其應用》雙語教學目標確立

教學活動以教學目標為導向，圍繞教學目標進行，教學目標的確立是使教學活動得到期待學習效果的關鍵。本項目以學情數據為基礎，以達到拓寬知識獲取渠道，提升專業技術，培養國際型、創新型雙語復合人才為目的，確立教學目標，制定教學計劃和課程實施方案。

1.3 《自動控制原理及其應用》雙語教學模式建設

結合微課、慕課、網絡視頻等學習資源，利用在線學習平臺等信息化手段開辟雙語學習自學空間，線上培養雙語學習初體驗；線下開發雙語教學資源和教學活動，創建雙語教學情境，如自動化生產流程模擬、文獻檢索和綜述、調研報告、英文演講等，形成混合式雙語互動教學模式。

2.雙語教學實施基礎

文章研究專業課程雙語教學實施困境，確立專業課程雙語教學目標，探討實施對策。以《自動控制原理及其應用》課程為例，專業課程雙語教學實施基礎主要集中在以下幾個部分：

其一，分析授課學生學情數據，培養雙語學習意識。針對授課對象進行先修知識掌握程度、雙語教學認知程度、設計競賽意愿和個性特征等方面進行學情分析；確立雙語教學目標，制定個性化小組雙語學習清單，提升雙語教學認知度，培養主動學習雙語的意識。

其二，開發雙語教學課程資源，深化雙語學習效果。結合學情數據選擇合適的英文教輔材料，梳理自動控制原理及其應用課程知識點，制作雙語學習指南、學習手冊、微課視頻、實驗指導書、試題庫等雙語教學課程資源，豐富雙語教學體驗維度，深化雙語學習效果。

其三，先修的課程有《高等數學》《電工與電子》《電機與電力拖動》等課程，因此學生具備一定的邏輯分析能力、動手操作能力和分析解決問題能力；輔助本課程教學的配套實驗室有自動控制原理實驗室、交直流調速實驗室、電子技術實驗室等，基于配套實驗室可進行雙語實驗教學。

3.雙語教學實施困境

3.1 如何建設完備雙語教學資源

根據擬定的雙語教學方案，結合學情數據制作雙語學習指南、學習手冊、微課視頻、實驗指導書、試題庫等雙語教學課程資源，豐富雙語教學體驗維度；定期考察教學資源適應性，根據學情數據和前沿技術資料更新雙語教學資源，保證雙語教學資源時效性。

3.2 如何評估雙語教學實施效果

圍繞學生自主學習效果、專業知識掌握程度、學習技能提升效果、前沿科技成果體驗感、科研創新能力提升等方面，根據雙語教學方案擬定雙語教學評價體系，優化雙語教學結構，提高雙語教學質量。

4.雙語教學目標確立

學情分析目的在于確定雙語教學過程中授課對象內在特征和教學活動的最佳連接處，可以促進教與學的精準關聯，為保證教學目標確立精準性提供了有效支撐。學情分析主要有三個著力點：學習起點、學習狀態、學習結果。課程開始前進行學習起點分析，主要包括先修課程掌握程度和雙語課程認知度；課程學習過程中進行學習狀態分析，主要包括雙語教學活躍度和滿意度等學習體驗；課程結束后進行學習結果分析，主要包括學習成績評估和雙語教學忠誠度分析。

圖1 雙語教學實施框圖

雙語教學目標落實到課程中，承擔著專業知識和語言運用的雙重任務。雙語教學目標在于學習技能的提升，而非英語學習，因此自動控制原理及其應用雙語教學首要目標是幫助學生拓寬專業知識獲取渠道，培養獲取電氣自動化前沿技術的能力和獨立解決問題的能力，促使學生學會創造性思考；輔助目標是提升學生英語學習興趣和專業英語表達能力，如英文調研報告撰寫和PPT匯報，文獻檢索和綜述能力，為培養職業教育學生科研能力奠定基礎，最終實現國際型、創新型雙語復合人才的培養目標。

5.雙語教學模式構建

利用線上學習平臺等現代化技術手段開辟雙語自學空間，激發學生雙語學習主觀能動性；通過開發雙語教學資源和線下教學情境，深化學生雙語學習效果。

一是根據雙語教學現狀選擇高質量且適合本專業學生的英文教材，根據學情數據制定學習指南（包含專業詞匯、常用句式等文本和前沿技術資料等視頻）；二是梳理知識點制作雙語微課視頻（5-10分鐘），建設雙語試題庫，借助MOOC平臺、微信公眾號、學習通App等信息化教學手段發布雙語教學資源，提高學生學習及時性和自主性；三是選擇適合學情數據的主要教學章節和內容，調整傳統學習單元，形成雙語學習手冊；開發雙語教學實驗活動，制作雙語實驗指導書，培養學生軟件應用能力的基礎上，使學生感受雙語應用情境；四是開發教學情境和教學活動，設置學習小組，制定個性化小組雙語學習任務清單，團隊合作完成英文調研報告、英文PPT匯報、實訓實驗，培養學生的文獻檢索和綜述能力；五是圍繞“學生自主學習效果”、“學習技能提升效果”、“前沿科技成果體驗感”、“科研創新能力提升”、“課程考核是否合理”等方面對雙語教學效果進行綜合評估，更新學習資源，完善混合式雙語互動教學模式。

6.結語

以《自動控制原理及其應用》課程為載體，分析授課學生學情，提出專業課雙語教學實施方案，構建混合型雙語互動教學模式，使傳統理論與現代化、國際化充分融合。

通過對《自動控制原理及其應用》雙語教學目的的確立及教學模式構建，拓寬學生國際視野，培養學生知識獲取學習能力，提高學生的專業技術和英語能力，為成為國際型、創新型雙語復合人才奠定基礎。