高職院校學生創新實踐能力培養機制研究

覃仲宇，劉 欽

（1.廣州鐵路職業技術學院 教育技術中心，廣東 廣州 510430；2.廣州涉外經濟職業技術學院 財經學院，廣東 廣州 510420）

1.引言

創新素質與實踐能力已成為評價人才培養質量的第一要素，也是衡量各高校教育質量和教育水平的重要指標[1]，在創新人才培養的新時態下，構建高職院校學生創新實踐能力培養機制，增強高職院校學生職業技能水平，培養和提升學生創新實踐能力對我國高職院校發展和經濟社會發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

2.高職院校學生創新能力培養的現狀

2.1 創新實踐型人才培養機制缺失

傳統應試教育模式使學生思維方式單一，難以激起學生自主學習熱情，缺乏自我反思意識，導致自主學習能力不足，專業知識掌握不牢固，嚴重制約學生創新意識、橫向思維、發散思維的訓練與培養。各高職院校雖在人才培養方案中設置了實訓實踐課程，但在課程內容和課程教學中，仍然按照傳統的理論教學方法，使得實踐教學流于表面、貫徹落實不足，導致實踐操作經驗不足、崗位勝任力差，嚴重阻礙了學生獨立思考和實踐能力的培養。

2.2 傳統實踐教學方式阻礙

高職院校的師資水平參差不齊，對經驗豐富、技能和水平高超的教師挖掘和培養力度不夠，專業教學師資力量薄弱，難以全方位了解學生個性需求，提供情景化、工作化的專業學習場景，造成高職院校專業人才培養失真。實訓實踐教學過程中重理論化、輕實踐性；重統一要求，輕個性發展；重顯性因素，輕隱性因素；重基礎操作訓練，輕創新思維培養的現象普遍存在，忽視了對學生自主能動、發現問題、解決問題等素質與創新能力的培養[2]。以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的教學模式，使學生在課堂上只能跟著教師的思路走，限制了學生創新意識和實踐能力的提高［3］。

2.3 實踐教學評價標準雙重性，學生職業崗位勝任力低

目前各高職院校教學測評仍只注重對理論知識的評價，主要的評價方式仍以考試和測驗為主，在專業實踐課程測評中雖有采用定性評價，但沒有建立完善的評價指標體系，無法細化考核評價，難以對學生在實踐教學活動中的個人綜合能力形成層次性的、多元化的評價。在高職院校“二元共育，雙軌并行”的人才培養模式下，企業、院校“雙主體”的需求各有不同，對學生的評價標準也各有不同[4]。企業的評價更多地與企業經濟效益、戰略管理與需求銜接，對學生綜合職業素養要求較高；學校則采用定向崗位培養機制，對學生進行無差異、一貫性的培養與評價，極易培養出崗位角色轉化能力弱，崗位勝任能力差的學生。

3.構建創新實踐能力培養新模式

實踐教學作為高職教育的重要環節，對學生實踐能力與創新能力的培養起著非常關鍵的作用[5]。考慮到當前高職院校人才培養的要求和現狀，創新能力很難通過增加常規教學實踐學時來培養，而學科競賽與項目研究覆蓋面廣、層次性強，體現了行業、產業與企業的發展需求，突出技術技能含量的高與新，涉及職業專業素養培養的各個方面，作為常規教學的有益補充，設計一套符合學科發展和人才培養路徑規律的創新實踐教學模式，可以有效指導并培養學生創新精神和實踐動手能力。因此，在實踐教學實施過程中，基于現代職業教育理念構建主義教學設計原則，以課堂改革為指引，以學生為主體、以教師為主線、以質量為核心，科技與創業項目搭臺，賽事錘煉，能力對接為改革思路，利用競賽和項目要求的層次化，突出創新性與實踐性，突出學生的可持續培養，重點實現創新實踐能力的培養，進而構建“一中心，四融合”的創新實踐教學能力培養模式，如圖1所示。該培養模式以四融合為核心，“一中心、兩意識、三能力”為教學實施原則，任務（項目）導向化實踐教學資源為教學實施內容，多元化評價機制為教學實施考核標準的高職院校學生創新實踐能力培養新模式。

通過以培養學生職業綜合素養為中心，在培養學生基礎實踐意識的基礎上加強創新實踐意識培養，利用“項目+競賽”與常規課程內容的銜接，培養學生技能競賽能力、主動實踐能力和職業素養能力；充分利用數字化教學手段構建“項目任務+技能競賽”課程體系，通過校企合作聯合校外導師共同開發實訓實踐教材，并建立開放性實訓室，為學生進行創新創業項目及參加競賽活動提供場所，提供培養創新實踐能力的時空必要條件；教學評價作為專業教育的重要環節，多元化的教學評價機制對學生實踐能力與創新能力的培養起著非常關鍵的作用。

圖1 創新實踐能力培養新模式

3.1 以能力培養為前瞻進行頂層設計，完成創新實踐能力培養機制構建

根據行業發展對專業人才的需求，以綜合、項目、課程三類頂層設計，引導學生參與各級各項競賽與項目，完成創新實踐能力培養機制的構建，將基于現狀的教學實施方針向可持續發展培養轉變。當前高職院校教的是技術技能，屬于行動導向教學范疇，賽項活動具有以工作任務為導向，貼近生產實際的特點，創新實踐教學模式中通過將競賽項目內容與教學過程緊密結合，以賽項活動為載體，以學生為中心，競賽技術指導企業為平臺，通過開設與創新實踐能力培養相符的課程體系和教學資源、建設以探索性為主導，以基本技能培訓為基礎，以創新思維和綜合素質培養為目的的創新性開放實訓室、創立多元化教學評價機制等多種教學措施，并將創新性的教學內容與手段整合，實現理論教學與實踐培養相融合、實踐內容與工作崗位相融合、賽項成績與考核評價相融合、人才素養與企業需求相融合，全方位培養學生創新實踐能力，突出技能競賽的“職業導向”，是高職院校專業教學改革與創新的關鍵。

3.2 搭建校企合作共育培養平臺

依托校企協作育人機制，借力于實訓實踐基地建設項目，通過校企深層次合作，開辟企業專家、專業教師、管理人員、學生共同參與建設的創新實踐中心，將企業部門業務引入創新實踐中心，購置技能競賽軟件，構建職業教育環境，學生在校內導師和企業導師的共同指導下，有目的有計劃地在實踐教學中引入賽項內容，實現專業競賽內容常規化、備賽日常化，引導學生既重視專業知識的獲得更傾向基礎職業能力的養成。同時，在學習過程中引入“自主、合作、探究”的學習理念，鼓勵學生能動學習，通過團隊合作、共享共建，讓學生快速熟悉工作崗位的業務流程，并通過實踐活動去發現問題、研究問題、解決問題，提升學生的基礎職業技能，引導學生通過已掌握既有的專業知識深度挖掘創新能力，為學生能高效完成科技創新創業項目的研發任務提供能力保障。

3.3 以教科研項目為支撐，全面打造創新型師資團隊

各高職院校通過建立校企互派師資機制，選派專業能力強的教師深入企業開展“頂崗實踐”和專業調研了解并掌握最新專業知識,企業定期選派企業導師或技術骨干作為第一指導老師指導學生進行專業實踐，校內指導老師作為企業導師的助教參與到實踐活動之中，通過學習與專業交流，確保教師的成長與行業、企業的發展趨勢相一致，有助于實踐教學的正常推進與高效實施，為教師進行專業教學改革提供發現問題、挖掘素材的平臺。

既有獨特的人格魅力，又具備較強科研研究能力的創新型師資團隊是學生創新能力培養的重要保障。針對高職學生的生源特征，教師在日常教學中，除了通過先進的教學理念、豐富的專業知識展示獨特的人格魅力外，還需要構建與學生相互信賴的人際關系，引導、傾聽與理解學生，通過循循善誘，等待、支撐、鼓勵、針對性提問、釋疑、提案與認可[8]，提高學生參與度、促進學生參與老師教科研項目的學習動機，鼓勵學生參與到教師所申報的專業教科研項目研究之中，以研促教、教研相長，通過在同環境的交互作用，借助榜樣的作用來發展的學生自主學習能力，潛移默化之中影響學生，教師將思考、信念、行為顯性之后，逐漸對學生個體的思考、信念、行為形成施加影響，為學生創新實踐能力培養提供基礎。

3.4 建立多元化的考核評價機制

打破傳統考核評價方式，對學生實行多元評價，特別注重對學生創造能力的評價[9]。通過賽項與實踐課程相銜接，將以結果評價為主向結果與過程相結合轉變,建立以學生為中心，以學習成效驅動的多元化評價機制。將考核評價分為綜合評價與后期成效檢測與反饋，綜合評價由基礎實踐課程檢測評價、個人賽與團隊賽結合評價、階段性綜合評價相結合，每個評價模塊設定一定的系數，量化課程成績。后期成效監測與信息反饋則需要基于技能競賽和創新項目成績與參賽者賽后總結與過程反饋相結合組成，將過程與結果評價有機結合。

3.5 營造校園創新實踐氛圍，促進學生自主能動性

賽項活動的推進能一定程度推進學生創新實踐能力的培養，但賽項活動賽期短、覆蓋面窄的弊端難以保持創新實踐能力培養的持續性。營造校園創新實踐氛圍，通過非學習場所的行為導向，調動學生主觀能動性[10]，將職業技能中隱性部分的知識以老帶新、師生共做的方式進行傳承。根據人才培養的階段性，設置考察基礎理論知識和基本技能操作的校內競賽活動，輔之專業技能大賽、創新創業大賽等綜合類科技賽項與活動，提升學生實踐興趣，考察學生專業核心知識應用、工作崗位勝任力、職業綜合素養及團隊協作、管理決策等創新能力。

4.結語

通過開展學科競賽與項目研究，從根源上解決目前高職院校學生“傳統的理論與實踐脫節、學生創新能力不足”現象，破解“學生主動實踐能力缺乏”與“專業人才創新培養面窄”兩大教學難題，以期在培養和鍛煉高職院校學生的組織協調、表達交流、邏輯思維、創新能力等能力的基礎上，為高職院校培養“懂思考、會探索、能創新”的高職院校創新型人才提供一些參考。