企業財務會計課程App交互式平臺教學模式的構建

譚素嫻

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510075）

1.引言

2017年，國務院發布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確指出要積極發展“互聯網+教育”，全力推動信息技術與教育教學深度融合；2019年，“互聯網+教育”被寫進政府工作報告，國務院總理李克強明確指出，當前教育工作的重點是“發展更加公平更有質量的教育”，并提出“發展‘互聯網+教育’，促進優質資源共享?！蓖瑫r，2019年6月，移動互聯網藍皮書《中國移動互聯網發展報告(2019)》發布，根據藍皮書中工業和信息化部運行監測協調局《2018年通信業統計公報》，截至2018年12月底，我國4G用戶總數達到11.7億戶，手機網民規模達8.17億，網民使用手機上網的比例達98.6%。此外，藍皮書統計數據還顯示，2018年我國手機出貨量累計4.14億部，智能機占比為94.1%。2019年7月，中興、華為、vivo、OPPO等手機生產商先后宣布，5G手機即將于第三季度面市，5G網絡時代已悄然降臨。信息技術的高速發展正改變著人們的生活和學習方式，互聯網在我國大部分城市中已經實現了全覆蓋?！笆謾C在手，萬事無憂”成為了當下年青一族生活的真實寫照，移動互聯網的方便、快捷、高效已經深刻影響了年輕人的生活和學習方式。但是，作為人才培養搖籃的學校，其教學方式還在傳統單一面授的教學方式里逗留，大部分院校還未能跟上時代發展的步伐?！盎ヂ摼W+教育”尤其是利用移動互聯網進行教學的研究尚在起步階段。

2.App交互式平臺教學模式的特點

App交互式平臺教學模式，即教師在教學過程中利用App作為教學平臺，與學生就某一問題或課題進行平等交流和自主互動，從而實現既定教學目標，完成教學評價的一種教學模式。在移動互聯網高度發達的今天，教師必須更新教學理念，改變教學方法，改革教學模式才能完成新時代下賦予教師的新任務。App交互式平臺教學模式緊跟時代發展步伐，具有以下特點：

2.1 注重學生學習的主動性

App交互式平臺教學模式首先要求學校根據教學需要搭建好App教學平臺，負責課程教學的相關老師需要事先把各種教學資源，例如與課程相關的微課、視頻、教案、課件、作業等上傳至教學平臺中，在課程學習開始前就準備了豐富多彩的學習資料。學生可以在教學平臺中選擇自己喜歡的題材資料，甚至是自己喜歡的老師進行學習，加上App教學平臺設計的人性化操作，有利于提高學生學習的積極性和主動性。

2.2 采取以學生為中心的教學模式

傳統的教學模式都是教師與學生面對面的授課，教師在課堂上對學生的學習和掌握情況幾乎不了解，因此授課的過程都是“填鴨式”地把一個知識從頭講到尾，是典型的以教師為主的教學模式；但在App平臺教學模式下，學生可以事先根據教師提供的教學資源進行預習，而學生的預習進度、常見問題等情況，都可以通過App的大數據進行分析篩選，教師在課堂上只針對性學生在課前學習中的常見問題進行講解，并且主要是與學生進行交流探討為主，課堂效率及教學質量大大提高，更重要地是學生成為了課堂的中心和主體。

2.3 及時掌握教學的反饋信息

教學是一個十分復雜且系統的過程，教師需要及時了解受教育者的情況才能對照教學目標，找出差距，從而修正教學內容和教學方法，引導受教育者的學習方向。App交互式平臺教學模式為教學的師生雙方提供了很好的溝通方式，學生可以通過App與教師或云平臺取得聯系，在平臺上表達自己的觀點，聽取老師或其他學習者的意見，調整自己的學習計劃與學習方向；教師也可以通過平臺隨時了解學生的學習情況，掌握教學反饋信息，修正教學內容，制訂個性化的教學方案。

2.4 實現隨時隨地“碎片化”學習的形式

通過App教學平臺，學生可以最大限度地利用碎片時間學習。App交互式的教學平臺沒有教室、圍墻，沒有時間和空間的限制，無論是逛街、吃飯還是在機場、車間的等候間歇，學生都可以隨時隨地，邊走邊學。App交互式平臺教學模式，與互聯網融合，學生可選擇的課程種類多，內容精彩，讓學習變得快樂、容易；與講師深度互動，有針對性地解決問題，實現了隨時隨地“碎片化”學習的形式。

3.企業財務會計課程App交互式平臺教學的必要性分析

《企業財務會計》課程是高職財會類專業必修的一門核心課程，在財會類專業學生的知識結構中起著承上啟下的作用，它既是基礎會計的延續和闡釋，又是后續學習成本會計、稅務會計和審計等課程的基礎，更是學生今后走上財會工作崗位的關鍵課程。

3.1 企業財務會計課程傳統教學的存在問題

一是知識掌握難度大?！镀髽I財務會計》課程是高職會計專業的核心課程，它與《基礎會計》和《高級財務會計》構成了完整的財務會計知識體系，內容繁多，覆蓋面廣。《企業財務會計》課程以會計六大要素為主線，依據《企業會計準則》詳細介紹了資產、負債、所有者權益以及收入、費用、利潤的業務核算，賬務處理多。學生不僅需要了解六大會計要素下各會計科目的具體內容，還要面對會計準則與會計政策的不斷變化，隨時更新學習，掌握難度大。二是教學效果不明顯。目前，大部分高職院校是在第二、三學期開設該門課程，開課總學時一般為120左右學時，通常為理論與實務同時教學。雖然課時量基本夠用，這也就意味著學生每周至少要上2-3次課，時間一長，學生跟不上教師的講課進度，逐漸喪失對該課程的學習興趣，而教師則因為課程內容多，覺得課時不夠用，于是花大量時間在課程理論的講述上，只能讓學生在課下進行練習，至于練習效果，則基本靠學生的自覺性，教師無法進行有效的監控。這樣，一學期下來，不同學生對課程內容的掌握程度存在很大的差異。顯然，這樣的教學效果不利于會計應用型人才培養目標的實現[1]。三是因材施教難度高?；诼殬I化教學要求，高職院校在制定課程標準時都會按工作過程系統化理論，對財務會計的知識體系進行重新構建，實行崗位化教學，即把會計工作崗位劃分為：出納核算崗位、資金核算崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、職工薪酬核算崗位、銷售核算崗位、往來核算崗位、稅務管理崗位、成本核算崗位和總賬核算崗位共10個核算崗位[2]。按崗位職業化的思路為設計教學內容確實在很大程度上改變了以往枯燥的學科式教學模式，讓學生可以更加直觀地感受實際會計工作中各會計崗位的職責需要以及與之對應的知識模塊，讓學校的教學與職業崗位需要的距離拉近了一大步。

3.2 企業財務會計課程App交互式平臺教學的優勢

一是線上學習與線下教學相結合的混合式教學模式?！镀髽I財務會計》課程App交互式平臺教學有其特有的優勢，就是在教學過程中可以利用信息化技術實現線上學習與線下交流相結合的混合式教學模式。線上學習，即要求學生在課堂教學開始前進入App交互式平臺觀看該課程的優秀教學視頻，同時在平臺的討論區中與其他學習者或教師討論課程學習中遇到的各種問題，完成App交互式平臺上的作業、在線測評等學習任務。線下教學，即教師根據學生在線上學習的情況，利用信息技術對學生的學習行為和學習表現進行分析，通過大數據統計篩選出學生在線上學習里集中出現的重點問題和難點問題，然后制訂出有針對性的課程教學方案，在課堂教學中重點講解線上學習中普遍存在的問題。對于某些復雜、難度大或具有爭議性的知識則采取分組討論或者辯論的方法，引導學生自主學習。在線下教學中，教師擔任的是聽眾和向導的角色，把更多的課堂時間放在與學生的交流上。線上線下相結合的混合式教學模式，踐行了“以人為本”的教學理念，實現了以學生為中心的翻轉式課堂教學。

二是小班教學與因材施教相結合的教學方式?！镀髽I財務會計》課程因其知識點多，覆蓋面廣，傳統的“大班式”面授與“規模化”教學的方式收效甚微。因此，在App交互式平臺教學中應該考慮設立小班教學，以每班20-30人較為適宜。小班教學有利于教師在教學過程中更好地集中精力來分析每個學生的學習狀態，把更多的時間放在與學生的學習交流上。在教學要求與教學內容的設計要考慮到學生的個體差異，面對學生“吃不消”與“吃不飽”的情況，適當把教學要求劃分為基本要求與拓展要求兩部分，合理分配教學內容?；疽笤O置時可根據各崗位職責要求把日常經濟業務核算進行具體任務分解，以滿足教學需要。例如，對出納管理崗位進行授課時，對于出納管理崗位的庫存現金管理職責，可具體分解為“庫存現金管理制度”和“庫存現金賬務處理”兩個部分，教師可要求“吃不消”的學生在本單元中至少掌握該部分內容。拓展要求設置時，則可通過拓展閱讀或撰寫論文或與老師深入討論等方式完成。例如，“庫存現金管理制度”中出現的無庫存現金限額、坐支現金、白條抵庫、私設小金庫、公款私存等存在的現實問題，教師可在基本要求的基礎上指定部分“吃不飽”的學生對這些問題進行深入研究。如此，通過小班教學與設置不同要求的教學方式，就可以有效解決傳統教學模式中難以實現的因材施教問題了，突出了App交互式平臺教學模式的優勢。

三是實時計分與多維評價[3]相結合的考核體系。App交互式平臺教學模式，教師可以采取在線考試與平時表現相結合的方式對學生進行期末考核評定。高職會計專業《企業財務會計》課程的教學可分兩個階段進行，第一階段可選取10個崗位中前5個崗位的核算業務為教學內容；第二階段則選取后5個崗位的核算業務作為教學內容。在對《企業財務會計》課程的考核中，每一會計崗位的業務核算作為一個單元，學生每學習完一單元就進行一次在線考試，由App平臺系統進行實時計分，單元考核結果按比例納入期末評定的總分。平時表現的考核結果則由任課教師根據每個學生的平時表現綜合評定，例如考勤、在線學習時長、平時討論的參與程度、對拓展性要求中相關知識的掌握和研究程度等。App交互式平臺教學的在線考試+實時計分，有利于幫助學生了解自己在本單元學習中的不足，吸取教訓，及時調整學習方法與學習計劃，它與平時表現的考核結果相得益彰，提高了學生過程性考核的公平性與公開性。另外，學生也可通過App交互式平臺對老師的教學方法與教學手段進行評價和建議，幫助教師及時調整教學計劃，提高教學質量和教學效果。

4.企業財務會計課程App交互式平臺教學模式的構建

4.1 企業財務會計課程App交互式教學平臺的功能設計

想要實現企業財務會計課程App交互式平臺的教學模式，就必須在課程教學開始之前把教學平臺搭建好，因此App交互式教學平臺功能模塊的設計應當遵循方便、合理和完整的基本原則。結合筆者多年來在《企業財務會計》課程的教學經驗，教學平臺功能模塊的設計可參考圖1：

圖1 《企業財務會計》App交互式教學平臺功能結構圖

一是學生端功能模塊。根據教學需要，在App交互式教學平臺中學生端可設置四個功能模塊：注冊登錄、在線學習、在線討論和在線考試。在線學習模塊，學生可以根據《企業財務會計》App交互式教學平臺中已有的教學資源（例如優秀教學視頻、優秀教學課件、拓展閱讀等）或教師推送的教學文件（如課程標準、教學進度、單元設計等）和教學資源進行在線學習，完成教學設計中規定的在線學習時間以及完成在線學習中的訓練和測評等。在線討論模塊，學生可以根據在線學習模塊中發現的問題或疑慮，通過在線討論平臺與其他學習者或老師進行在線互動問答和討論。在線考試模塊方面，單元學習結束，學生根據老師的權限設置與考試內容的推送，在規定時間內完成在線考試，實時計分，按比例形成期末考核評定的成績結果。

二是老師端功能模塊。在線學習結果查看模塊分兩個功能操作。在結果查看操作功能下，可以看到班級學生對各項教學資源的瀏覽次數和閱讀時長，對各項在線學習測評問題的回答結果等方面的數據統計；在統計分析操作功能下，根據學生在線學習的統計數據分析發現在線學習中存在的知識薄弱環節，為教師進行線下教學提供依據，有針對性地制定和修正教學方案。在線教學模塊主要為老師進行在線教學提供平臺，包括各項教學資源與教學文件的上傳及推送、在線教學互動（在線討論）等在線教學活動。考核評定模塊，由在線考核評定和平時表現兩部分組成。在線考核評定是學生平時各單元在線考試結果按比例計算的最終結果；平時表現評定則是教師根據學生平時的考勤、在線學習時長、平時討論的參與程度、對拓展性要求中相關知識的掌握和研究程度等進行綜合評定。

4.2 企業財務會計實務課程App交互式教學平臺的考核設計

《企業財務會計》課程App交互式教學平臺的考核方式由在線考核評定與平時表現考核評定兩部分組成。在線考核評定占期末考核評定的60%，平時表現考核評定占期末考核評定的40%?？己诵问桨ㄔ诰€簽到、任務完成數、搶答及討論得分、在線測驗成績、作業完成情況等綜合得分。

4.3 企業財務會計課程App交互式平臺教學模式的規劃

《企業財務會計》課程作為會計專業的核心課程，其內容基本涵括了會計專業理論體系的所有知識點，專業性強，涉及企業日常經濟活動的大部分業務。因此，在App交互式平臺教學模式中，教師除了不斷豐富平臺上的教學資源，更新會計專業理論與會計政策信息外，還可以要求學生進入指定課室完成基本的線上學習任務；在平時教學中采取分組教學、組織課外及校外知識競賽、組織學生在網上及圖書館等查閱專業資料、撰寫課程論文等方式，以加強課程學習的趣味性、競爭性和知識性，使教學過程更加豐滿圓潤。

4.4 企業財務會計課程App交互式平臺教學模式改革的配套措施

App交互式平臺教學模式的構建和改革是一項大工程，單靠教師個人的努力是很難實現的。為此，高職院校應在各方面對該項工程給予大力支持，才能保證App交互式平臺教學模式改革的順利完成。主要包括：學校管理層教學思想觀念的轉變、學校教學管理制度的修訂與改革、項目改革的資金支持、項目改革的軟件設施（如軟件開發）與硬件設施（如有條件的學校可為學生配備平板電腦）的完善、各類教學資源的開發與建設等。

5.結語

移動互聯網的爆發式高速增長已經深刻影響了人們的生活與學習，在學校教學中，學生獲取知識的途徑已經越來越多元化，信息來源也越來越豐富?！盎ヂ摼W+教育”的理念正是為了適應社會潮流的發展而提出的。利用App進行交互式教學是我國教育今后很長時間內都要研究的課題，作為高職院校的一線教師，我們應該要有危機感和緊迫感，在面臨移動互聯網所產生的各種新挑戰，我們必須創新思維，努力前行，才能跟得上社會形勢的發展，不被時代所淘汰！