“研”之有物，“研”之有理

胡雯

摘要：教育科研是教師提高教育教學質量的助推力，是提高教師自身素質的敲門石，但也是教師最為頭疼的事情。我們可以通過兒童研究、課堂觀察、逆向思維、跨界融合的方式，讓教育科研“研”之有物;通過閱讀、反思，讓教育科研“研”之有理。

關鍵詞： 教育科研;兒童研究;課堂觀察;逆向思維;跨界融合;潛心閱讀

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象、問題、規律進行研究的認知活動。教師除了完成日常的教育教學工作，還應該把教育科研當作反思實踐的專業追求，它是教師提高教育教學質量的助推力，是提高教師自身素質的敲門石。教育科研，說起來簡單，但很多時候我們會覺得無從下手。其實，它看似深奧，實則與我們平時的教育教學息息相關，只要我們做教育的有心人，就不難發現可“研”之題。

一、兒童研究，奠定教育科研的基調

美國哈佛大學現代教育專家達克沃斯有一個十分重要的觀點：教學即兒童研究。這也就意味著我們進行教學就必須對兒童進行研究。教學本身就是對兒童的研究，這應是我們教育科研的第一主題，也是永恒的主題。教師雖然天天與學生打交道，但未必真正了解學生，尤其是當我們與學生的年齡差距越來越大時，就會出現無力感。所以，兒童研究應該是我們教師進行教育科研的主基調。

兒童研究需要教師在教學上做個有心人，不僅僅是在教學過程中關注學生，與學生交流時更要細致入微，去傾聽、關懷、理解他們。我們的研究應該始終圍繞培養和發展完整兒童而展開，應是持續的、可發展的，將兒童研究落實在我們平時的教育教學中，從而成為我們開展教育教學工作的依據。

兒童研究是一個永恒的課題，在不同的時代背景下，兒童有著每個時代特有的特點，也為我們的教育科研提供了取之不盡、用之不竭的素材。

二、課堂觀察，探究問題細節的成因

課堂是教師潛心研究的陣地，從學情的研判、教材的研讀到備課的研究，無不滲透了教師的教學思維。課堂教學更是教師教學意志的一種體現，在整個過程中，會呈現出很多教學問題，這往往就是教學中的“卡殼”現象。究其原因，很多問題本質上是教學機變的不足、教材研讀的不精、教學手段的不妥等，如能對課堂問題的細節進行分析、探究，就能以最生動的教學案例展開反思研究，形成最貼近課堂的科研成果。

作為教師，我們要有敏銳的觸覺，認真觀察、審視自己的課堂，及時發現教學中的問題細節。有時候我們拋出的一個問題，學生的回答會和我們的預期產生很大的偏差，這就是一個問題細節——提問的藝術。有的學生在回答問題的時候，總是無法形成完整的句子，總是以單個的詞語出現，這也可以成為一個問題細節——語言表達的完整性?？梢?，課堂上處處是學問，每個問題細節都可以成為我們科研探究的切入點。因此，我們要有“問題意識”，要善于及時反思，做一個反思型的老師。課堂中存在的問題細節往往蘊藏著極大的價值，對其進行剖析、分析、解決，就是迸發新的思維、新的意識的過程。課堂觀察能幫助我們完善教學，使我們做到精益求精，更是我們展開教育科研的絕佳抓手。

三、逆向思維，拓展思維領域的廣度

所謂逆向思維，就是換個思路思考問題。多年的教學經驗，有時反而會成為束縛我們創新、改革的絆腳石。在我們的語文教學中，很多時候形成了固有的模式，我們的學生已經摸清了教師教學的步驟、作業布置的內容，教學變得陳舊，沒有吸引力。這個時候，如果教師能進行逆向思考，拓展思維領域的廣度，就能給教學注入新的活力，更好地調動學生的學習積極性。

這種逆向思維也為教師提供了拓展科研思維的空間。著名特級教師錢夢龍說過，當人們墨守傳統教學方法時，他就開始了教學創新;而當人們紛紛致力于教學創新時，他卻回歸到教學傳統之中，挖掘和利用其積極的因素。我們既然可以用逆向思維突破教學限制，自然也可以用逆向思維構思教育科研。當然，這種教育科研不是一味地追求標新立異、與眾不同，而是在教師大膽假設、反復實踐、小心求證的基礎上展開的，是從另一個角度看教育，從另一個層面搞教學，從另一個思維做科研。

四、跨界融合，滋養專業研究的沃土

新時代的教師往往不再是單槍匹馬、單打獨斗，更多的是學科聯合，這也就注定了我們的教師要更多地進行跨界融合，在新的領域尋求專業研究的沃土。特別是在課本教學中，如何將中華傳統美德、中國優秀傳統文化、紅色基因元素根植其中，也是值得教師研究的課題。

我們現在的教學輻射廣，必須對各科知識有所涉獵，也就是所謂的觸類旁通。特別是語文教學，單元主題十分明確，比如“美好品質”“我愛科學”“傳統文化”“大自然的秘密”“偉大進程”等，如何將科普小品類的文章上得有“語文味”，將科學知識很好地融入語文教學，就可以成為一個教育研討的課題。在“偉大進程”的主題里，如何將黨史教育、紅色基因滲透其中，與思政課堂相結合，也是一個值得研討的方向。跨界融合，可以讓教師跳出既有的專業領域，在不同的領域中尋找合適的資源進行整合，這個資源的選擇、整合過程，就是一個教育研討的過程，可以真正把教育科研做扎實、做深刻，真正做到“研”之有物。

五、潛心閱讀，修煉科研寫作的捷徑

讀書就是生活，是一種生活過程，一種生活方式。教師這個職業注定了我們需要做一名“雜家”。隨著信息化時代的到來，學科之間的聯系越來越緊密，教師更需要汲取各方面的知識，唯有多讀、泛讀，才能遇見不同的理念、不同的觀點。在教學中，我們會遇到很多新的問題，會讓我們產生困惑，而解決困惑最好的方法就是閱讀，在閱讀中整合不同學科的知識，在閱讀中思考教學的問題。

作為教師，我們更需要做一名專家。我們很多教師的專業知識水平往往還停留在師范畢業時的那個層面。然而，在這個教育形勢不斷更迭、變換的時代，教師更需要跟上時代的變化，更新自己的專業知識、專業理念。那么，要獲取知識，除了專業培訓，最便捷的方式就是閱讀。當我們將閱讀和思考、研究結合起來，我們的教育科研就有了理論的支撐。同時，專業的閱讀也能為我們的教育科研播下智慧的種子。只有閱讀專業的教學專著，才能更好地審視自己的教學;只有閱讀優秀的文學作品，才能更好地錘煉自己的筆力，讓我們的教育科研“研”之有理。

教育科研不是簡單的寫作，它凝聚了教師的觀察、辨析、反思，是一個教師自我成長的過程。我們要善于觀察、勤于思考、樂于寫作，在不斷的專業反思中持續成長，做“研”之有物、“研”之有理的教育科研。

參考文獻：

[1]徐潔.如何開展“草根式”小課題研究[J].教學與管理（小學版），2008（05）.

（責任編輯：奚春皓）