用“深度學習”構建魅力小學音樂課堂

邱宇嵐

摘要：在音樂教學中，教師需要充分發揮自身的主導作用，讓學生真正參與音樂活動，體驗音樂帶來的美感，幫助學生整合與提煉課堂的知識點，從感性的學習升華到對知識點的掌握;結合“視覺、聽覺、動覺”，打動學生內心，活躍學生情感，激發學生內在的學習興趣，并加深學生對歌曲的理解;了解學生的學習水平、學習特點等，營造輕松和諧的課堂氛圍，調整教學策略和方法，促進學生的音樂學習與自身發展。

關鍵詞：“深度學習”;深度互動;深度交流;深情交融

一、師與生的深度互動，強化學生的學習動機

“活動與體驗”是深度學習的核心特征，也是深度學習的運行機制。“活動”指的是以學生為主體的活動，而非生理活動或是受他人支配的活動;“體驗”指的是學生在活動中產生的內心體驗。活動與體驗相伴相生。在我們的音樂課堂中，音樂活動往往是必不可少的環節，那么如何讓學生參與活動后真正感同身受、記住新的知識點，并提煉成自己的知識點呢？這是值得我們深思的。

記得去年的一堂一年級音樂課，課堂的教學目標是讓學生認識音符“123（do、re、mi）”。我在導入環節時，出示了1（do）、2（re）、3（mi）的音符卡片，還沒等我拋出問題，同學們就異口同聲地喊出：123！（阿拉伯數字）此刻的我略顯著急，心想：阿拉伯數字的概念早已在他們的腦海里刻下烙印，根深蒂固，在音樂課堂如何讓“123”變成會唱歌的“do、re、mi”？我想，只有通過聽講、實驗、探索等方式，才能讓學生更新原有的觀點，并提煉成自己的知識點。在后來的課堂中，我說道：“今天，1、2、3這三個好朋友想改變一下你們對他們以往的認識，宣誓一下在音樂課堂的‘主權。他們的名字在音樂王國中不叫1、2、3，你們想知道他們叫什么嗎？”同學們的學習熱情十分高漲，大聲地說道：“想！”首先，我在鋼琴上依次彈奏出do、re、mi的音高，并用LA進行模唱，讓學生體驗音高的位置。模唱后，我進行了提問：“老師彈奏的音高有什么規律呢？”A同學反應很快并舉手回答：“是從低到高的。”我立馬表揚道：“答對啦，你的小耳朵太靈敏啦！那么，我們再次聆聽，并幫助我連一連，黑板上的1、2、3，對應哪些小音符呢？”聽完，B同學已經高高舉手，回答道：“因為是從低到高的順序，所以對應的是do、re、mi。”我們連忙給他掌聲鼓勵。之后，我在模唱過程中加入了“你高我矮”的小游戲。游戲的規則是這樣的：在彈奏小音符do時，你要蹲得矮矮的;彈奏re時，你要站得直直的;彈奏最高音mi時，你要踮起小腳尖，變得高高的。同學們在音樂游戲的活動中，邊模唱邊律動，邊玩邊學，課堂氣氛十分熱烈。為了更好地提高學生對三個音的聽辨能力，我還出示了簡單的旋律，每一個音符對應一個小組，小組之間必須緊密連續地配合，才會使得旋律優美流暢。同學們饒有興致并順利地完成了本次的音樂活動。

在本課中，新引入了知識點“do、re、mi”，它們不僅僅是停留在字面上的“1、2、3”，而是音符的名稱，是不可言說、不可分析、不具象化的樂理基礎符號。這是需要學生親身經歷、親身體驗，從內心深處感受的。這樣的親身體驗與經歷，不僅能讓學生獲取新的知識點，而且能讓他們提煉成自己的知識點。

二、心與心的深度交流，激發學生的內在興趣

筆者認為，深度學習的“深”，超越了生理學、心理學的概念，而達至了社會歷史實踐的深度。深度學習能夠觸及學生的心靈深處，與人的理性、情感、價值觀密切相連。深度學習要培養的是適應社會歷史進程的人。在音樂課堂中，新穎獨特的教學方法對學生來說是一種具有魅力的刺激，能使學生產生愉快感。教師應該給學生以成功感，因為成功感能滿足學生的心理需要，從而激發學生學習的內在興趣。

在實際的教學過程中，學生由于理解能力不足，對枯燥的音樂知識和單調的技能訓練沒有興趣，但教師為了完成教學任務，會讓學生繼續聽音樂，使學生處于“不情愿”的被動階段，久而久之，學生便喪失了對音樂的興趣，甚至會產生厭煩音樂的逆反心理。因此，在音樂教學過程中，教師的教學方法要有趣味性和靈動性，如講故事、討論、觀看視頻或表演等形式，都能增添課堂的氣氛和活力。記得在教授一年級《小樹葉》這首歌曲時，我先讓學生通過課件觀看小樹葉的生長過程， 它從生根、發芽、葉片生長、衰老……經歷了一個輪回。同學們看完后不禁傷心起來，我立馬安慰道：“小樹葉的離開其實是為了迎接新的生命，樹媽媽還是會繼續疼愛它們的。現在讓我們靜下心來聆聽范唱歌曲，感受一下歌曲帶來的不同情緒吧。”聽后，同學們很快地說出了歌曲的兩種情緒——“憂傷與快樂”，正如視頻中小樹的枝繁葉茂與枝葉凋零后截然不同的對比。學生通過視覺、聽覺積極參與老師的律動表演，從聲音、動作、速度、情感各方面唱出了第一段歌詞表現的飄零的小樹葉離開樹媽媽時短暫的恐懼和不舍。唱第二段歌詞時，學生用樂觀的情緒表現小樹葉對春天到來后能夠重新裝扮樹媽媽的期盼和欣喜。這樣，教師用音樂作品感染著學生，使學生內心產生一種表現欲望。這種欲望使學生“手舞足蹈”，表達出了他們對作品的理解和感受，久而久之，學生進一步形成了自己的音樂個性和風格。

因此， 教師在讓小學生學唱歌曲時，需要將視覺、聽覺、觸覺等相結合來理解和感受音樂， 借助抒情優美的旋律， 配以各種肢體語言，表現出樂曲所蘊含的情感。這樣不但能從形式上優化課堂結構、渲染課堂氣氛，還能有意識地培養學生對音樂的注意力、記憶力和感悟力，從而激發學生的學習興趣。

三、琴與情的深情交融，推進學生的自身發展

在深度學習中，教學是理智與情感共存的，是鮮活的、有溫度的活動。在這種教學模式下，學生以全部的思想和精神去感受和體驗學習活動的復雜性、豐富性、愉悅性、創造性。

首先，我們要充分了解學生，根據他們的年齡層和心理特點制訂教學方案，使教學內容貼近生活、生動有趣，提高學生的學習興趣。比如，我在教授《火車開啦》時，只領學生按節奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但學生年齡小，想象不到歌中小朋友乘坐火車時的心情，部分學生唱起來很呆板，面無表情。于是，我便啟發學生：“有沒有同學坐過火車？心情如何呢？”部分學生激動地舉著小手，忍不住和大家分享心中的喜悅。A說道：“我去過上海。我很喜歡坐火車。我坐火車時心情十分激動，很想知道火車有多長。”B說：“我也坐過火車，火車啟動時發出轟隆隆的聲音，很響。我特別開心，路上的風景好美麗……”我說：“同學們好熱情，現在老師就帶你們去‘旅游，你們想到哪兒去呢？”同學們高興地喊起來： “北京！”“上海！”“南京！”“好！咱們先到上海去看看吧！老師來當播音員。”于是我當起了列車播音員。音樂一起，同學們便高興地唱起來，像是真的坐上了火車。他們有的高興地搖晃著小腦袋，甜甜地笑著;有的合著音樂節奏愉快地拍著手;還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著絢麗的色彩。

在音樂教學實踐中，我始終本著“讓學生進行深度學習”的理念，在了解學生的學習特點、學習規律、學習水平等的基礎上，營造良好輕松的課堂氛圍，與學生愉快地交流與討論，讓學生在實踐中感受音樂美、表現音樂美、創造音樂美，更好地幫助學生成長。

參考文獻：

[1]張娟.如何打造學生喜歡的音樂課堂[M].重慶：西南師范大學出版社，2010.

[2]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社，2018.

（責任編輯：奚春皓）