讓信息技術(shù)“靚”起來

張珊珊

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為語文教學(xué)改革帶來了一縷春光。利用信息技術(shù)處理文本、聲音、圖像、動畫等信息的便捷手段，在很大程度上改變了語文課堂的教學(xué)模式，以電子書包、電子白板為代表的教育信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)進入了日常課堂之中，信息技術(shù)已經(jīng)開始被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中。但是，部分教師由于認(rèn)知的偏差，不能更合理地運用信息技術(shù)強化課堂效果，忽略學(xué)生的主觀能動性，削弱學(xué)生的閱讀興趣。這就要求教師既要充分認(rèn)識信息化融合的優(yōu)勢，更要審視信息技術(shù)的應(yīng)用存在的問題，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，讓信息技術(shù)真正為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為提高學(xué)習(xí)效能助力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文課堂教學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀;優(yōu)化

一、信息技術(shù)的運用與教學(xué)目標(biāo)的定位

語文特級教師李吉林老師提出的“情境教學(xué)法”，在教學(xué)中被廣泛運用且取得了相當(dāng)好的效果。在“創(chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)，教師可考慮運用信息技術(shù)進行教學(xué)引入。例如，一次青年教師賽課現(xiàn)場，一位教師執(zhí)教的課文是蘇教版五年級下冊的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。教師在課堂伊始就配樂播放了精心節(jié)選的1998年抗洪救災(zāi)的紀(jì)實視頻，此舉主要是為了創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與慘遭洪水侵襲的廣大人民群眾之間的距離。課堂快結(jié)束時，為了渲染氛圍，教師又播放了歌曲《為了你》的MV，讓學(xué)生感受錚錚鐵漢為保衛(wèi)大堤和國家人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。整堂課，學(xué)生一直沉浸在熱血沸騰、激情澎湃的氛圍中。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一則通訊，全文以解放軍的群體事跡作為典型，著重刻畫了黃曉文這一抗洪救災(zāi)英雄的形象，是點面結(jié)合非常好的教學(xué)范例。

通過信息技術(shù)，教師可以靈活地安排以生為本、以學(xué)定教的教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生品悟語言文字的精妙。例如，在上述賽課現(xiàn)場，執(zhí)教老師利用電子書包，讓學(xué)生小組合作，將文本信息與信息技術(shù)進行了有效融合。現(xiàn)摘一隅以觀之。

【教學(xué)片段】

1.本文是一篇通訊報道，時間、地點、人物和事件都交代得很清楚，所選的事例典型突出，富有時代氣息。請你仔細(xì)閱讀資料包中的片段（片段略），看看哪一篇是不屬于這類的。

2.請注意下面的這段話中的粗體字部分：洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖欲墜的電桿。你能在文中再找兩個這樣的例子嗎？結(jié)合通訊談?wù)勊暮锰帯?/p>

信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合不是音像技術(shù)的錦上添花，而是鹽融于水的渾然天成，教師要考慮的是將信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)進行融合，力爭在40分鐘的課堂教學(xué)時間里讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，隨著語言文字進行想象、思考與交流，自主探究，獲取文本信息，深入理解語言文字，體會字里行間所表達(dá)的真情實感。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦形象化的語言，將其用于場面描寫，讓學(xué)生比較通訊文體的言語表達(dá)特點，讀寫結(jié)合。這樣的語文教學(xué)才真正的姓“語”。

二、信息技術(shù)的形式與學(xué)習(xí)內(nèi)涵的關(guān)系

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，語文教學(xué)要“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。可見，信息技術(shù)對提高學(xué)生課堂參與度的作用不可低估。

在一次推門聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一位年輕教師正在進行古詩教學(xué)。他要求學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)詩人的生平資料，但是學(xué)生僅僅是復(fù)制粘貼了事，到了提問環(huán)節(jié)，他們只是結(jié)結(jié)巴巴地讀完自己在網(wǎng)上摘抄的內(nèi)容。不難看出，信息技術(shù)在這里只是走了一個過場，融合就更無從談起了。而在信息技術(shù)與語文融合課堂的現(xiàn)場展示評優(yōu)課中，一位老師在教學(xué)蘇教版三年級下冊《恐龍》一課對說明方法的運用環(huán)節(jié)，將霸王龍、劍龍、雷龍、三角龍的介紹以圖文并茂的資料包的形式發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生結(jié)合課文用自己的話介紹最喜歡的一種恐龍，要求用上至少一種說明方法。對恐龍并不陌生的孩子們對這樣的信息技術(shù)與語文學(xué)科結(jié)合的作業(yè)完成得樂此不疲，效果良好。

在信息技術(shù)技術(shù)助力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更精準(zhǔn)地與文本對話、與觀點碰撞、與生活對接，為師生在課堂上共學(xué)起到了不可低估的作用。所以說，融合不是湊合，教師謹(jǐn)防充當(dāng)“信息搬運工”。

三、信息技術(shù)的篩選與學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化

所謂教學(xué)，狹隘的理解是教師從事的一種活動，教師是教學(xué)進程的控制者、教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者。其實，新時代的教學(xué)過程中，主角是學(xué)生，教師在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)，這才是當(dāng)今教學(xué)的真諦。筆者曾經(jīng)聽過一次課外閱讀交流課，教師精心設(shè)計了10道閱讀選擇題，用平臺當(dāng)堂推送給學(xué)生，并要求學(xué)生在線回答，屏幕中馬上就反饋出學(xué)生完成的答題及對錯。老師接著對錯誤答案進行指正，請同學(xué)糾錯。這樣看似將信息技術(shù)與課外閱讀的融合課堂呈現(xiàn)出來，但令人深思的是：信息技術(shù)對課外閱讀的助力僅僅是選擇對錯嗎？課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師角色的轉(zhuǎn)變并不是弱化教師的作用，并不是一段微課或幾道推送練習(xí)所能替代的。所以，教師應(yīng)拓展教學(xué)時空，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究思考。例如，課外閱讀能力培養(yǎng)就可以依托信息技術(shù)平臺，讓學(xué)生就一本書、一個內(nèi)容、一個章節(jié)或一個人物隨時隨地展開討論，以一篇帶多篇的閱讀設(shè)想不再是空中樓閣。例如，在指導(dǎo)六年級學(xué)生進行“小小說”群文閱讀時，一位老師把李本深的《豐碑》、談歌的《橋》、泰戈爾的《窗》、奧萊爾的《在柏林》歸入一組進行群文閱讀教學(xué)，并且借助平板讓學(xué)生掃描二維碼閱讀各篇小說的結(jié)尾，再“回頭看”、談感受。僅僅一節(jié)課，學(xué)生就閱讀了3000多字的選文。信息技術(shù)的高效使用讓教學(xué)變得更加便利，也讓學(xué)生對“歐亨利式”結(jié)尾的理解更加深刻。當(dāng)然，課堂的統(tǒng)整需要老師更多的準(zhǔn)備與鉆研，需要挖掘?qū)W生的閱讀深度、拓展語文教學(xué)的廣度。老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度進行思考，努力實現(xiàn)起點和途徑的多樣性，根據(jù)內(nèi)容借助信息技術(shù)進行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索、透徹理解、整合運用等方面的能力，讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中和生活中遇到的相關(guān)問題，這有利于學(xué)生的信息能力向廣度和深度發(fā)展。

總之，信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合，為師生在課堂上“同生共長”鋪路。對此，老師們既要充分認(rèn)識信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的優(yōu)勢，更要審視信息技術(shù)在應(yīng)用中存在的問題，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，讓信息技術(shù)真正為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為提高學(xué)習(xí)效能助力。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）