探索“雙減”政策背景下的作業新樣態

張衛華

摘要：作業是學校教育教學管理工作的重要環節，科學合理有效的作業，可以幫助學生鞏固知識、提升能力、培養習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法。目前，一些學校還存在作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。只有切實減輕學生的作業負擔，才能給學生成長空間，還學生快樂童年。因此，教師要從作業的意義與功能、內容與形式、管理與評價等方面入手，積極探索“雙減”政策背景下的作業新樣態，讓作業成為孩子們美好生活的一部分，從而激發他們積極學、主動學、輕松學、快樂學。

關鍵詞：“雙減”政策;作業新樣態;意義與功能;內容與形式;管理與評價

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，構建教育良好生態，促進學生全面發展、健康成長，近期，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”一時成為社會、學校和家庭關注的熱點與焦點。其中，作業是學校教育教學管理工作的重要環節，科學合理有效的作業，可以幫助學生鞏固知識、提升能力、培養習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法。目前，一些學校還存在作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。只有切實減輕學生的作業負擔，才能給學生成長空間、還學生快樂童年。因此，積極探索“雙減”政策背景下的作業新樣態應是廣大教師當前的主要任務之一。

一、樹立新理念，深化作業的意義與功能

“作業”原本是一個與體力勞動相關的詞匯，直到十八世紀，德國學者率先把“作業”從體力勞動推廣應用于腦力勞動，形成了“書本作業”之類的概念，目的是讓學生在“用”知識的過程中，解決“教”與“學”之間的矛盾。其實，中國古代的教育中早已體現了這樣的思想。“學而時習之”中的“習”就有練習、實踐的意思。“時教必有正業，退息必有居學”中的“居學”，指的就是課外作業。作業有助于學以致用、活學活用。顯然，作業有其存在的意義，并且承載著一定的功能。

（一）適時的作業有助于鞏固知識

艾賓浩斯的“遺忘曲線理論”表明：外界輸入的信息在經過人的學習后，便成為了人的短時的記憶。但是，如果不加以及時的復習，我們記住的東西就會漸漸遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶往往就會成為一種長時的記憶，從而長時間在大腦中保存著。

（二）適當的作業有助于拓展能力

作業是鞏固知識的重要手段，也是形成能力的有效途徑。知識的價值在于應用，而學生的發展在于其知識應用能力的提升。學生不是知識的“裝載器”，而是知識的“處理器”。學生應用知識能力的提升最主要的是由學生個體在一定的任務驅動下，通過自主解決問題的過程得以實現的。很多時候，在一定的課堂學習時間內必然會出現學生“吃不了”或是“吃不飽”的現象。作為課堂學習的延伸，適當的作業為學生提供了個性拓展的機會。因為，作業往往是由一個個小任務構成的，學生在任務完成的過程中會將問題情境與自身掌握的知識相結合、相關聯，從而在發現問題、分析問題、解決問題的過程中加深對知識的理解，提升對知識的應用能力。

（三）適切的作業有助于促進均衡

由于學生個性的差異，即使同一位老師教的同一個班級，往往也會出現學生能力水平發展各不相同的情況。在有限的課堂時間內，要想真正實現差異化教學，存在很大的難度。但是，課后服務全面啟動之后，學生大多要在校內完成作業。此時，針對不同學生布置差異化的作業，并開展個性化的作業輔導，顯然具有很強的可操作性。特別是對待學習有潛能的學生，可以為其設置難度適宜的作業，并通過作業讓學生發現自身在學習過程中存在的問題，依此對課堂學習進行查漏補缺，實現知識水平的提升。教師通過個性化的作業，可以縮小潛能生與其他學生之間的學業水平差距，也可以幫助潛能生為后續學習做好準備，以實現在新知識的學習過程中與大家步調一致。這種通過作業的積極補償方式有助于促進學生的整體均衡發展。

二、打開新視角，優化作業的內容與形式

作業本不該成為學生的負擔，但是長期以來受行為主義與功利主義的影響，作業的功能被異化。此次“雙減”意見明確提出要在減少作業總量的同時提高作業質量，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，布置分層作業、彈性作業和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。為此，我們需要打開新的視角，創新作業的內容與形式，讓作業成為課堂教學活動的必要補充。

（一）讓作業具有趣味性

興趣是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”洛克在《教育漫談》中也曾提道：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他興致高、心里想做的時候。”這說明濃厚的學習興趣能使兒童具備積極的心理狀態，他們求知的閘門也會被打開。傳統的語文作業一般都是在抄寫、問答等層面，這樣的作業單調枯燥，自然引不起學生的興趣。因此，我們要為作業的內容或形式注入一些新鮮元素，讓學生興趣盎然、樂此不疲地完成。例如，有位教師發現學生平時喜歡玩水滸人物卡片，在教完《景陽岡》一課后，便布置學生利用課外時間閱讀水滸故事，為喜歡的水滸人物制作一張名片，名片內容包括人物、綽號、特長、主要事跡等。這項作業看似難度不小，但是，由于學生喜歡水滸人物，所以完成起來樂此不疲，甚至有的學生還超額完成。

（二）讓作業具有體驗性

體驗性的作業就是讓學生與作業親密接觸，真正融入角色之中，達到“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”的境界。因此，小學語文作業應該是豐富多彩的，而不能局限于書面作業。教師可以根據教學內容和學生需求，設計一些吸引且適合學生的體驗式作業，引導他們在親身經歷后有真實的感悟。例如，有位老師在教學《秋天》一課之后，讓學生去認識、采集不同形狀、不同顏色的樹葉，制作成精美的樹葉畫，再講一講樹葉畫里的故事。這樣，作業的育人功能得到充分體現，有助于幫助學生樹立正確的價值觀，促進良好道德品質的形成。

（三）讓作業具有層次性

每個學生都是獨一無二的，只有尊重學生的個體差異和不同的學習要求，才能給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，教師給學生布置作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異。針對學生的不同層次，圍繞作業的數量、難度、要求以及完成時間等方面，優化作業的彈性結構，進行具有選擇性的分層設計，有效保證不同層次的學生都能通過作業有所收獲。對于學習潛能生，要控制作業的數量，降低作業的難度，激發他們的自信心和學習興趣。對于中等生，要在保持作業難度的同時，鼓勵他們挑戰具有開放性、探究性的作業。對于優等生，可適當減少基礎性的作業數量，把他們從簡單機械的重復性練習中解放出來，有足夠的時間去完成一些具有挑戰性、綜合性的作業。當前，一些老師采用“作業超市”的形式分層設計作業，值得大家借鑒。

（四）讓作業具有時代性

現在的學生是網絡的“原住民”，互聯網是他們獲取知識、學習互動、社交娛樂的主要途徑。當前，隨著信息技術的蓬勃發展，互聯網已融入教育教學活動的各個角落，對于作業的影響也是顯而易見的。因此，我們要利用“云媒體”“云技術”“云平臺”進行作業的創新設計，讓作業與時俱進，富有時代性。比如，有位老師在教完小古文《楊氏之子》一課后，要求學生選擇一篇喜歡的小古文配樂誦讀，然后在老師的指導下整理好小古文的原文、注釋、譯文、插圖、錄音等，制作成公眾號文章，及時發布出來與同學分享。這項作業雖然具有一定的挑戰性，但是學生完成起來有新鮮感，即使遇到困難，也不會輕易放棄。再如，有的老師利用云平臺組織學生進行閱讀打卡活動，在一定的時間內，看誰能夠堅持每天打卡閱讀。一個周期下來，根據平臺生成的數據進行評價，幫助學生養成良好的閱讀習慣。當然，在完成此類作業的過程中，要加強學生的用眼、用網等習慣培養，杜絕學生沉迷于網絡，以免影響身心健康。

三、運用新策略，強化作業的管理與評價

當前，因作業引發的不和諧的親子關系、師生關系及家校關系已屢見不鮮。曾有一年級的老師在作業的布置上總是被家長投訴，有時是因為作業布置多了，有時又是因為作業布置少了。其中，很大的一個原因是教師在布置作業時沒有把握好度，沒有充分考慮到學生的個性差異，從而引起誤解、造成矛盾。因此，在作業的管理上進行制度的創新顯得尤為重要。

（一）落實作業“統籌制”

所謂統籌，就是通盤籌劃、全局考慮。布置作業雖然看上去是一件小事，但是，如果缺乏統籌兼顧，往往就會出現問題。比如，某天語文、數學、英語等學科老師布置的作業都比較多，那么各科作業匯聚到學生個體身上，作業顯然就會疊加成為負擔。為此，我們將班主任老師作為每天作業的統籌負責人，及時了解各學科老師布置的作業情況，如發現作業總量過多，再及時聯系學科老師調減數量，以確保不會給學生帶來過重的作業負擔。

（二）推行作業“免做制”

免做部分作業既可以減輕學生的作業負擔，又能給學生充分的激勵。在語文學習中，一些生字、詞語等基礎知識往往需要通過抄寫、聽寫的形式加以記憶與鞏固。有位老師是這樣要求的：如果前一課的詞語聽寫全部正確，那么下一課的詞語可以免抄寫。本以為學生學習生字、詞語的效果會大打折扣，但是一段時間下來，學生聽寫的正確率反而提高了。可想而知，在免做作業的激勵下，學生學習的自覺性自然會更高，學習的專注度也必然會增強。當然，我們還可以給學生發放作業免做卡，獎勵給上課專心、發言積極、作業認真、書寫工整、成績進步的學生。學生每得到一張作業免做卡，就可以自由選擇時間免做一次家庭作業;如果舍不得用，可以積攢起來，達到一定的張數，就能憑免做卡獲得一張獎狀或是實現一個愿望。

（三）采取作業“熔斷制”

“熔斷”原本是金融界的專業術語，就是指當股指波幅達到規定的熔斷點時，交易所為控制風險采取的暫停交易措施。為了嚴格控制學生每天作業的總時長，我們將“熔斷制”跨界移植到作業的管理上，以確保學生不會因做作業時間過長而影響到睡眠時間。根據規定，小學一、二年級不布置書面家庭作業，其他年級的作業總時長不超過一小時。但是，總是會出現一些學生作業時間過長的情況，原因可能是多方面的，或是學生的不良作業習慣造成的，或是缺乏家長的陪伴，或是教師作業布置量不當。因此，我們跟家長約定，學生每天的作業最晚只能寫到九點，如果超過九點還沒有寫好，就立刻“熔斷”，停筆不寫，洗漱休息。孩子次日到校，老師不是簡單地批評訓斥，而是要及時與家長做好溝通，共同幫助孩子查找不能按時完成作業的原因，從而制定合理的策略，幫助孩子解決在作業過程中遇到的問題。

當然，在作業的評價上，我們也可以嘗試一些新的方法，通過評價來調動學生寫作業的自覺性、主動性。在評價的主體上，可以讓學生積極參與到作業的評價中來，變單一為多元。在評價的標準上，可以根據學生學業水平的不同，制定不同的標準，讓每一個層次的學生都能在自己的“最近發展區”內獲得成長，產生成就。在評價的形式上，可以創設多種作業展示的機會，使完成作業的過程變成展示自我、發展自我的機會。

肖川博士說：“作業是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中。”在“雙減”政策背景下，我們要為每一個孩子送上適合他們口味的精美“禮物”，讓作業成為孩子們美好生活的一部分，從而激發他們積極學、主動學、輕松學、快樂學。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）