“與眾不同”的小伙伴

羅靜

聽障兒童由于不同程度的聽力受損或喪失，通過自然聲音符號進行交流會產生一定的困難，但大多可借助設備使聽力得到一定程度的補償。蘇州幼兒師范高等專科學校附屬花朵幼兒園自2003年起，便開展學前聽障兒童融合教育，聽障兒童可隨班就讀。通常，每班會編人一名聽障兒童。

將聽障兒童和普通兒童置身于同一時空，共同生活、學習，為其提供非隔離式的教育環境，同時實施特殊教育和康復訓練指導與服務，既為聽障兒童提供了健康、豐富而生動的語言發展和身心成長環境，也培養了普通兒童理解、接納、包容和幫助他人的品質。因此，兩者均能獲得良好的發展。案例1 我們都是最特別的

聽障兒雯雯直以來都積極參與班級活動，表現活躍。但最近，她開始注意到自己與別人的不同，她特別在意自己佩戴的助聽設備，害怕異樣的目光，擔心交不到朋友，還在爸爸媽媽面前哭訴“別人都沒有戴‘小耳朵（助聽設備）’，我也不要戴”這影響到雯雯的學習與生活。對此，教師與家長進行溝通后決定，及時對雯雯進行干預與疏導。

繪本《獨眼貓一世》講述了 個關于“自信”與“接納”的故事，內容傷感卻賦予人勇氣，與雯雯的情況很契合。教師便以此為切入口，設計了閱讀活動。

教師：你們發現獨眼貓身上的特別之處了嗎？

小涵：我們都有兩只眼睛，獨眼貓只有一只眼睛。

丁丁：但是我覺得它的眼睛特別好看。

明宇：我想和它交朋友。

教師：你們身上有與眾不同的地方嗎？

虹虹：我戴了眼鏡。

軒軒：我的鼻子特別大

雯雯：我有“小耳朵”。

雯雯大膽地說出自己有“小耳朵”，意識到自己佩戴助聽設備與別人戴眼鏡一樣，是自己的獨特之處，不影響交朋友，也不會被別人嘲笑。教師筆記

通過閱讀活動，孩子們了解到，每個人都有獨特之處，這些特殊性并不會過多地影響自己的生活，也不一定會引來他人的歧視。我們應該坦然面對自己的特別之處，同時要接納、關懷他人，擁有包容之心。家園溝通

當孩子遇到心結時，我們要尋找資源和方法，幫助孩子調整心態、積極應對。繪本是不錯的教育資源，它蘊含豐富、多元的內容，同時圖文結合，適合幼兒認知、理解事物。較之直白的說教，它更容易達到潛移默化的教育效果。同時，由于聽力有缺陷，視覺通道能幫助聽障兒童更好地了解和感受世界。案例2 我當小老師啦

聽障兒童上中、大班后，語言活動內容變難。參與班級活動時，往往會出現注意力不集中現象。聽不清導致聽不懂，再到不愿意聽，久而久之，導致聽障兒童自信心下降，學習能力、學習習慣、認知能力漸漸落后于同齡孩子。

如何激發聽障兒童學習的內驅力，成為我們思考的問題。個體差異化本身就是很好的教育資源，基于此，我們開展了“大帶小”混齡活動，即讓中、大班的聽障兒童以“小老師”“小助手”的身份進入小班，參與班級活動。

大班的聽障兒琪琪參加了小班的語言活動《春天未了》。活動前，教師有針對性地對孩子們的前期經驗進行了鋪墊，如帶著孩子們尋找春天，讓大班兒童與小班兒童相互認識，等等。

活動中，琪琪積極參與，頻頻舉手回答問題。最后，琪琪與小班孩子以“一問一答”的方式互動，呈現了“精彩時刻”。

小班孩子：春天在哪里？

琪琪：春天在大樹上，樹枝發芽了。

小班孩子：春天在哪里？

琪琪：春天在花園里，花兒都開了。

小班孩子：春天在哪里？

琪琪：春天在水池里，魚兒游呀游。

小班孩子：春天在哪里？

琪琪：春天在秋千上，小朋友開心地蕩秋千。

教師：哥哥答得好不好？想不想學一學？

小班孩子：想！（拍手）

活動中，小班孩子對琪琪投未了敬佩的目光，琪琪非常自豪。活動后，教師和琪琪起對活動進行了回顧，琪琪表示能和弟弟妹妹們起念兒歌真是太開心了，他對自己的表現很滿意，做事情更自信了。教師筆記

通過分析不同幼兒的特點，教師制定了多維度的發展目標以及個性化的教育方案。混齡活動，特別是“精彩時刻”的呈現，為聽障兒童建立自信起到了關鍵的作用。家園溝通

家長要多關注孩子，如發現孩子因生理問題導致注意力不集中時，要及時提供幫助，從而使問題得到改善。 定情境下的語言表達，會對孩子的語言能力、語用能力發展起到積極作用。因此，鼓勵孩子與不同年齡的伙伴交流互動，不僅能促進孩子社交能力、親社會能力的發展，還能增強孩子的自信心。案例3 怎么交朋友

隨著年齡增長，聽障兒童的社會性得到發展，他們希望結交朋友，但由于受到聽力的限制，往往出現交友困難的情況。躍躍就遇到了這方面的挫折，他苦惱地向老師和家長求助。教師設計了談話活動，和孩子們起交流、分享交朋友的秘訣。

教師：說說你們交到好朋友的秘訣？

明銘：沫沫是我的好朋友，我不會做香腸卷，她幫助了我。

斯斯：我和我的好朋友都喜歡畫畫，我們常常一起畫畫。

浩宇：我動作很慢，涵涵會等我，他是我最好的朋友。

小宇：我喜歡坐在躍躍旁邊，他聽不清楚，我告訴他。

心怡：如果我和好朋友吵架了，我們就到“和平桌”旁邊，把吵架的事情畫下來，再講一講，我們就和好了。

通過討論，孩子們認識到，原來交朋友的方式有很多種有時，可以陪在朋友身邊;有時，只要靜靜等待;當朋友出現困難時，及時幫助他;當朋友之間產生矛盾時， 起想辦法解決……通過分享活動，躍躍找到了 些好辦法，與朋友相處得越來越融洽。教師筆記

針對躍躍的困惑，教師沒有直接提供方法，而是把“難題”拋給了孩子們，他們通過經驗交流，互相幫助梳理和解決問題。

傳統觀念中，聽障兒童般會被視為“弱者”角色，于是大家會主動提供幫助，殊不知，這樣做可能會給他們帶來不舒適的感受。有時，簡單的陪伴或退后步等待都是很好的方法。談話與梳理過程給孩子們創造了思考自己和他人關系的機會，讓孩子們產生同理心，能夠意識并顧及到他人的需要。家園溝通

家長要關注孩子想要主動交往、結交朋友的愿望與需求，只有傾聽孩子的心聲，理解孩子的愿望，才能對孩子的需求作出準確的判斷。同時，必要時能給予孩子友好交往的方法和技巧，讓孩子明白，有時候需要“退后步的智慧”，有時候需要“上前步的熱情”。

正是“與眾不同”的你我他，才構成了繽紛美好的世界，相信孩子們定能用更多元的眼光觀察、面對這個世界，從中體會生命的價值。