淺析園本課程資源的有效開發(fā)與運用

丁志紅

【摘要】不同地區(qū)的環(huán)境不同，幼兒教育需要根據(jù)地區(qū)情況合理設(shè)計教育辦法和教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提高幼兒教育針對性，培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力。對于幼兒園教育來說，園本資源十分的重要，以本土資源為基礎(chǔ)開發(fā)原本資源，需要先展開教育研討，確定課程價值，構(gòu)思園本課程的概念和思路。隨后在探索實踐的過程中，對本土資源進(jìn)行挖掘，整合與開發(fā)教育資源，打造適合幼兒園的園本課程形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;園本課程;教育資源;本土資源

前言：幼兒園教育是啟蒙教育、過渡教育。唯有讓幼兒園教育內(nèi)容貼合生活、回歸自然、符合實際，才能讓幼兒教育獲得更好的效果。當(dāng)代社會背景下，教育陷入了價值取向迷失的問題?；谧匀?，探索自然，才能遠(yuǎn)離原本的功利化教育問題，維護(hù)教育本真，實現(xiàn)生命自由的捍衛(wèi)。在幼兒教育中，幼兒園需要以自然環(huán)境、社區(qū)資源作為基礎(chǔ)，滿足與支持幼兒參與到自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動，讓幼兒獲得身心的全方位發(fā)展。只有在本土環(huán)境中，幼兒才能獲得全面發(fā)展。開發(fā)幼兒園教育資源的時候，需要以幼兒生活經(jīng)驗角度切入，營造適合幼兒成長的教育環(huán)境。

一、確定園本教育價值合理開發(fā)教育資源

開發(fā)園本課程屬于團(tuán)體性任務(wù)，需要從簡單粗淺的構(gòu)思，逐步變成可行、具體、有效的方案。所以，開發(fā)園本課程的時候，需要幼兒園先進(jìn)行深度研究，通過討論確定方向，最后全體出力，共同開發(fā)幼兒園園本課程。

研討課程的時候，最先要確定的是園本課程價值，要了解幼兒教育要求以及幼兒成長需要，掌握原本教育開發(fā)適應(yīng)性、生活性與本土性的價值。當(dāng)然也要明確本地文化關(guān)系，在本土資源的開發(fā)中有哪些作用。要讓所有教師都能形成科學(xué)、開放課程資源觀，培養(yǎng)教師的課程資源開發(fā)、利用敏感度與熱情。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)走出教室甚至是幼兒園，觀察幼兒平時的生活與習(xí)慣[1]。在觀察中確定哪些幼兒的行為需要引導(dǎo)，在觀察中確定山河田野之中的自然魅力，并帶領(lǐng)幼兒回歸自然。開發(fā)幼兒園園本課程的時候，需要確定幼兒園周圍的教育資源以及資源價值。要明確哪些資源是幼兒感興趣、能接受、可理解的。幼兒園課程中應(yīng)當(dāng)如何融合各種資源。解決了上述問題以后，才可以擬定園本課程思路，并為幼兒園課程開發(fā)提供有力支持。

二、實踐探究挖掘本土園本資源

對于幼兒來說，幼兒園是重要的生活、娛樂場所，是釋放天性的場合。故幼兒園的課程不需要成人的刻意強調(diào)與安全。也就是說，幼兒并不會喜歡所有園本資源內(nèi)容，不是所有園本資源都適合每一名幼兒。幼兒園在設(shè)計與構(gòu)思園本課程的時候需要全方位考慮，根據(jù)幼兒成長規(guī)律、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)方法巧用本土資源，讓幼兒愛上學(xué)習(xí)過程。

（一）打造本土資源課程環(huán)境

要做好本土文化資源的科學(xué)整理與分類，系統(tǒng)化的對資源進(jìn)行歸納與挖掘，科學(xué)篩選和分析。幼兒教育中，需要幼兒園簡單分類幼兒園所在區(qū)域的生態(tài)、文化、社會與自然資源，將其分成多種類別，并按照教學(xué)需要，制作教學(xué)資源表和活動列表。這樣的方式，就能在有需要的時候，靈活使用課程內(nèi)容與課程資源。

應(yīng)強調(diào)的是，幼兒園的社區(qū)與家庭同樣也有大量教育資源。使用本土資源進(jìn)行園本課程建設(shè)與開發(fā)中，需要留意社區(qū)與家長作用的發(fā)揮[2]。使用親子活動、家長志愿者、園外導(dǎo)師等方式，將各種資源引入到幼兒園當(dāng)中。這么做除了能夠彌補幼兒園資源不足的問題，同時也能激發(fā)社區(qū)、家長對于建設(shè)幼兒園課程的熱情與關(guān)注度，一同為建設(shè)幼兒園課程出工出力。

幼兒園一定要做好本土的自然資源挖掘。大自然與社會是無字之書，是活生生的教材，能為幼兒了解世界、認(rèn)識世界提供感性認(rèn)知，是趣味十足的活動渠道。幼兒本就擅長于真實環(huán)境與空間中探索、行動。幼兒園教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)幼兒走出封閉場景，回歸自然，利用地區(qū)節(jié)日與人文景觀開展活動。比如葡萄熟了的時候，幼兒園組織幼兒一起到葡萄園為果實套袋、修剪葡萄枝，也可以用畫畫的方式，記錄葡萄園的美景。大自然當(dāng)中幼兒種植飼養(yǎng)、交流合作，在參觀實踐中學(xué)習(xí)繪畫教，實踐探究中掌握各種知識。本土資源與幼兒園教育實現(xiàn)了密切互動，讓幼兒了解了本土文化的物產(chǎn)豐富、山清水秀魅力，可以讓幼兒形成濃濃的思鄉(xiāng)之情。

（二）打造本土文化幼兒園教育環(huán)境

為了可以讓幼兒園的園本課程在利用本土資源時，獲得良好的教育效果，需要幼兒園將全部的注意力放在本土文化環(huán)境的打造和構(gòu)建，在潛移默化中熏陶與引導(dǎo)幼兒成長。

幼兒園需要創(chuàng)設(shè)本土環(huán)境。幼兒園的公共環(huán)境是吸引幼兒以及家長的關(guān)鍵。對于幼兒園的園本課程教育來說，環(huán)境建設(shè)是十分重要的內(nèi)容。幼兒園需要開放本土文化，并將其應(yīng)用在幼兒園的戶外、墻壁、大廳、走廊以及樓道等場所，營造氣息濃郁的本土氛圍。比如使用廢舊的紙板和塑料制作墻壁掛飾，也可以用顏料在墻壁上繪制當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土文化與人情。樓層的走廊周圍，可以懸掛幼兒自制的剪紙作品。用各種童趣十足的裝飾方式，賦予幼兒園藝術(shù)性、教育性魅力。

幼兒園需要組建主題化班級環(huán)境。對于幼兒來說，班級是重要的學(xué)習(xí)與活動場所，幼兒園在營造本土文化的時候，影響與熏陶著幼兒。幼兒園班級活動一定要緊密圍繞主題活動，做好班級環(huán)境的合理布置，體現(xiàn)互動、參與以及本土化特征，迎合幼兒的學(xué)習(xí)需求與年齡特點。

結(jié)語：幼兒園教育中，使用園本教育資源可以帶領(lǐng)幼兒回歸最自然、真實的生活之中，賦予幼兒教育生命活力。生活即教育，教育服務(wù)生活。幼兒園需要讓教育回歸生活與自然，轉(zhuǎn)化教育資源，打造富有特色的園本課程，讓幼兒感受到童趣、快樂，助力其健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸曉益.談幼兒園課程對社區(qū)資源的有效利用[J].才智，2020（12）：97.

[2]魏岱孔.利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)班本課程[J].才智，2019（36）：23.