淺談詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

徐鈺輝

【摘要】在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，合理地利用一定的教學(xué)方法。不僅僅能夠提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，同時(shí)更能提高學(xué)生提取所學(xué)知識(shí)的能力，繼而提高他們的寫(xiě)作成績(jī)。本文主要探究了詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法;高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)是高考科目中必考的科目之一，是高中學(xué)習(xí)生涯的必修課。而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面得分較低，他們?cè)谔崛∷鶎W(xué)知識(shí)方面存在一定的困難。這顯然不利于寫(xiě)作成績(jī)的提高。

因此，合理地使用一定的英語(yǔ)教學(xué)法，不僅可以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能提高學(xué)生提取所學(xué)知識(shí)的能力。詞塊教學(xué)法在教學(xué)中，弱化了語(yǔ)法的功能，更利于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)提取。這對(duì)于高中生而言，無(wú)疑是一種有效的教學(xué)方法。

一、詞塊的相關(guān)概念。

（一）詞塊理論的提出

一直以來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)都是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。其屬于教學(xué)的兩個(gè)板塊，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，其慣用順序?yàn)橄冉粏卧~再學(xué)課文然后梳理課文中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師們大都認(rèn)為語(yǔ)法是最難進(jìn)行教學(xué)的。在1975年，Becker提出了詞塊理論（lexical chunk）。他認(rèn)為，單個(gè)詞并不是作為語(yǔ)言的記憶與存儲(chǔ)，輸出和使用的最小單位，人類語(yǔ)言的最小單位是那些固定的和半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)，也就是我們所說(shuō)的詞塊。自語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在我國(guó)發(fā)展以來(lái)，研究者們從語(yǔ)料庫(kù)的角度進(jìn)行研究，他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中由大量的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，他們具有語(yǔ)法和詞匯的雙重特征。不能用詞匯這一概念來(lái)界定。

（二）詞塊的分類

Lewis把詞塊分為4種類型：（1）單詞和短語(yǔ)，單詞指獨(dú)立的單詞，短語(yǔ)則指代固定短語(yǔ)，例如：bythe way。（2）固定搭配：例suicide則經(jīng)常與commit連用。（3）慣用話語(yǔ)，形式固定或半固定、具有固定語(yǔ)用功能的詞匯組合。例如：Iamafraid…。（4）句子框架和引語(yǔ)。這是形式和功能固定或半固定的詞塊，常作篇章組織的手段。例如：ontheonehand， on the other hand等。

二、詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的積累詞塊

在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的向?qū)W生介紹詞塊的概念，讓他們對(duì)所習(xí)得的詞塊根據(jù)之前的Lewis的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納，整理，積累、強(qiáng)化。良好的積累有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也有利于他們?cè)趯?xiě)作中更好的提取詞塊進(jìn)而提高寫(xiě)作成績(jī)。可以在課程開(kāi)始就介紹詞塊相關(guān)概念及分類。在習(xí)得單詞的時(shí)候，擴(kuò)展一定的詞塊，讓學(xué)生們進(jìn)行記憶。在課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們自己畫(huà)出詞塊，并對(duì)詞塊進(jìn)行分類。課后要求學(xué)生們，在閱讀訓(xùn)練，聽(tīng)力訓(xùn)練或者英文美文鑒賞時(shí)積累一定的詞塊。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成符合自己特色的詞塊意識(shí)

在以往的課堂教學(xué)中，教師在英語(yǔ)教學(xué)或者具體到寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，往往會(huì)忽略詞塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們更難通過(guò)教師的教學(xué)來(lái)注重詞塊，詞塊在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)也很難被看到。但是高中的課程復(fù)雜并且具有一定的難度，英語(yǔ)方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越豐富，知識(shí)范圍越來(lái)越大，這必然決定了需要記憶的部分越來(lái)越多，如果僅僅只要求學(xué)生們記單詞，這從一定角度上導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率難以提高，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢等問(wèn)題。此時(shí)，詞塊教學(xué)法的出現(xiàn)有利于提高學(xué)習(xí)者效率。這是因?yàn)樵~塊作為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中被記憶的單位，其是由幾個(gè)單詞組成的。所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的介紹一定的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)他們形成自己的詞塊意識(shí)，促進(jìn)他們更好的理解與記憶詞塊，這也有利于他們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候提取詞塊。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的輸出詞塊

足夠的語(yǔ)言輸出有利于引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的注意，有利于為學(xué)生提供自我檢驗(yàn)、提出假設(shè)的機(jī)會(huì)、為學(xué)生提供有意識(shí)反思的機(jī)會(huì)。寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)，對(duì)檢驗(yàn)其對(duì)詞塊的習(xí)得具有深遠(yuǎn)的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常以灌輸?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，他們更加注重向?qū)W生灌輸知識(shí)。這從一定角度導(dǎo)致了他們留給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)很少，給他們說(shuō)英語(yǔ)，練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更少，這不利于學(xué)生們的寫(xiě)作成績(jī)提高，也可以說(shuō)成不利于學(xué)生語(yǔ)言輸出。為了更好的提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，教師可以利用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出一種輕松語(yǔ)塊的氣氛進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，繼而提高他們的寫(xiě)作成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新高考的改革，寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中由原本的20分改革到了35分。寫(xiě)作在高考中占比越來(lái)越高，其地位也越來(lái)越明顯。一線教師和學(xué)生也認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要地位。由無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力能否得到培養(yǎng)和提高，其語(yǔ)言信息量的輸入是至關(guān)重要的，將詞塊教學(xué)法運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的詞塊意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生使用詞塊的頻率，同時(shí)也能提高高中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的流利性和地道性。詞塊教學(xué)法還縮短了學(xué)生從理解輸入到輸出所需要的實(shí)踐，更好地提高了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，促進(jìn)寫(xiě)作成績(jī)。從而提高了高中生語(yǔ)言能力。因此，詞塊教學(xué)法是值得推廣的。

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