高中思政課關于“矛盾對立統一”的議題式教學

邵燕

【摘要】目前高中思政課存在的問題是：議題式教學開展層次不高，議題設置不具備趣味性，實踐性和可操作性，教學過程中教師的引導比較欠缺。原因：教師對當代社會思潮缺乏了解，對議題式教學只有比較膚淺的了解。采取的措施是：一、教師需要關心社會思想潮流，辯證整合各類資源。二、采取多種教學方法，實現議題的多樣性。本文就“矛盾是對立統一”的議題式教學進行了探討。

【關鍵詞】高中思政課;議題;議題式教學

一、教學背景分析

1、關于議題式教學

《普通高中思想政治課程標準》（2017版）希望把對議題的討論作為高中思政課的指導思想，讓高中思政課從過去的“灌輸式”轉變為“活動式”。以課本知識做基礎，以活動做載體，從而激發學生思維，提高學生核心素養。[1]

2、關于“矛盾是對立統一”

人教版高中思政課本《生活與哲學》第九課矛盾的同一性和斗爭性，矛盾概念是重點，也是整個辯證法的難點，目的是讓學生理解，一切事物的矛盾都包含對立統一兩個方面，二者在一定條件下會發生轉化，正是這種轉化才推動事物運動變化和發展。

3、學生情況分析

（1）生活經驗的誤區：認為矛盾就是對立和斗爭

（2）學生對矛盾的認知停留在生活表象，需要用本課的矛盾論知識加以提升。學生目前僅具備初步辯證思維能力。需要通過本課的課堂學習，認識到矛盾是事物發展的動力，理解唯物辯證法的核心和實質是矛盾規律。

二、教學目標

1、知識與技能：通過籃球比賽分析矛盾基本概念，初步認識到矛盾的對立統一性特點;通過對植物光合及呼吸兩大作用的分析，加深理解矛盾的對立統一性以及矛盾雙方地位的轉化需具備一定的條件，才能推動事物的發展運動變化。

2、過程與方法：（1）運用矛盾觀點認知事物提高抽象思維及理論聯系實際的能力。從學生生活到自然界再到科學界，逐步提高認知。（2）通過對人工智能與李世石乾進行圍棋比賽最終勝出的討論，引發學生對人工智能的思考，對科學與人類關系的關注與認識。

3、情感與價值觀：增強思辨意識，增強對傳統文化的認同。

三、課堂教學設計

1、教學方法：講解矛盾概念、設計問題提問、與學生進行課堂探討、使用多媒體輔助講解。

2、整體思路：本節課從學生實際生活出發，到自然領域植物呼吸與光合作用，再到社會問題與人的關系，從學生對親身參與的籃球賽開始，通過分析各種關系初始矛盾概念，通過對植物光合與呼吸作用的剖析，深入理解矛盾對立統一轉化以及推動事物運動變化發展過程，通過對科學與人的關系討論，培養學生分析問題的辯證法視角和對中國制造或者科學發展的認同和參與，提升“四有”的中國國民的職責和擔當。

3、課堂設計：

（1）導入部分：教師出示貼合學生生活的場景圖片：該班級籃球賽照片，學生觀看

（2）教師引導與學生課堂互動討論：

初步認識矛盾的斗爭性：請學生說明這張照片包括籃球賽的哪些動作，這些動作之間有什么關系？由教師引導學生回答，認知籃球賽中的攻守關系，思考該場賽事參與雙方對抗較量，還有什么關系？由學生作出回答：在同一場比賽中，比賽雙方相互依存，共同構成了這場比賽，初步感受矛盾的統一性，也即同一性。

用多媒體出示老子的名言，進一步認識中國古代的辯證法思想，體會古人智慧。

皆知美之為美斯，惡也，皆知善之為善斯不善矣。故有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨。

初步感受矛盾的同一性：請學生觀察照片，思考如果雙方隨著球的轉移，雙方攻防不斷轉移，引導學生認識到，攻防并非固定不變，只要轉換位置，轉變身份，比賽就會不斷推進，最終分出勝負。

用多媒體出示兩個成語，進一步認識中國古代的辯證法思想，體會古人智慧：樂極生悲、否極泰來。

初步理解統一性與斗爭性：一場比賽能能夠向前推進就必須要有攻守雙方的較量對抗，這種對抗都是處于同一場比賽之中，統一性以斗爭性為前提，二者彼此依存。

在自然界里也有追求對立的東西，它們從對立產生和諧，而不是從相同產生和諧，例如雌和雄配合，而不是同性配合。藝術也是也是如此，古希臘哲學家赫拉克利特認為：不同的音調，造成最美的和諧。

區別生活矛盾和邏輯矛盾：因為思政課的矛盾與實際生活中的矛盾是兩個不同的概念，同學們的一般認為矛盾就是對立斗爭，所以需要厘清兩者之間的異同點，請同學就對立統一矛盾的理解舉一些現實的例子。

深刻理解矛盾的斗爭性：多媒體出示植物光合及呼吸作用圖片，請學生觀察光合呼吸作用，通過化學方程式說明在光合及呼吸作用中，矛盾的斗爭性體現在哪里？教師提問：對植物而言，生長的機制是什么？光合作用制造有機物儲存能量，呼吸作用消耗有機物釋放能量，植物時刻都在深層分解儲存釋放這兩種力量的較量，那么較量的結果會是什么呢？

深刻理解矛盾的統一性：矛盾的統一性和在一定條件下可以互相轉化的可能性。通過對籃球賽及植物生長機制的分析，使學生進一步認識到兩者的統一性。

深刻理解矛盾的對立統一特點：對同一顆植物而言，同一性以差別性和對立性為前提，斗爭性寓于同一性之中，理解同一性與斗爭性彼此的關系。

矛盾雙方的可轉化性：籃球比賽中控球權造成雙方地位不同，就像植物發生光合作用制造營養及呼吸作用制造消耗，雙方力量此消彼長。教師引導學生思考理解矛盾雙方既對立又統一，在一定條件下相互轉化，推動事物的運動變化和發展。

聯系熱點討論：人工智能與頂級圍棋選手李世石比賽，人工智能獲勝。請學生探討：怎么看待李世石失敗？人工智能對人類是禍是福？運用矛盾是對立統一的觀點來看，科技和人類的真正關系應該是什么？

參考文獻：

[1]鄭雨瑤.高中思想政治課議題式研究.2019（Ⅰ）.