關注科學課堂中的問題生成

徐佳倩

【摘要】很多老師為了上好一節課做足了各項準備，但是課堂上學生是靈活多變的，會出現各種突發問題，但往往為了課的順利，老師會選擇忽視這些問題，這也間接打壓了學生的積極性。如果能夠尊重學生想法，關注科學課上的細節，并將它變成生成性教學，相信這樣的科學課更容易吸引學生。

【關鍵詞】科學課堂;問題;生成

新課程明確規定了老師應該以學生為主體，將關注學生發展作為教學的第一準則，同時還應該尊重學生的個性化發展，能夠平等的對待每一位學生。在科學課堂中，老師與學生應該是平等的地位，學生尊重老師的同時，老師也應該尊重學生。所以尊重教育從被提出的那一刻起，就受到了極大的關注。在課堂上，為了課的進度老師往往會忽略學生的感受，很多情況下甚至會扼殺學生的一些想法。其實，每個學生都是獨立的個體，每個學生在思維發展的過程中都會遇到各種不同的問題，老師應該是幫助他們解決問題而不是掩蓋問題。

在我們科學教學的課堂上，往往老師圖省事，不想節外生枝，將課堂中的“問題”隱藏起來，這樣很多時候就忽略孩子的想法，其實這樣的課堂對學生的發展來講不一定是好的。其實有的時候，課堂上的小小問題，只要老師能夠把握好，不僅不會影響課堂的進度，還可能將小小的問題生成課的亮點。

一、關注課堂細節，激發興趣

在科學實驗教學中，老師的一言一行往往會對學生產生很大的影響，所以老師更要關注課堂上的細節。在科學的實驗課上，學生要進行很多各種各樣的實驗，有的實驗可能對于學生來講有一定的難度，而這樣的細節問題幾乎存在于每一節科學實驗課上。例如熄滅酒精燈、使用顯微鏡等等。特別是酒精燈的實驗，學生并不是學不會，往往就是因為恐懼火焰而不敢操作，這個時候老師的鼓勵是十分重要的。當發現這樣的情況后，老師可以演示加鼓勵，證明實驗的安全性，能夠安撫學生，讓他們敢于進行科學實驗。而一味的批評只會起到相反的作業，甚至引起學生的反感。時刻關注到學生的情況，才能更好地完成教學任務。

除了關注細節，激發學生的學習興趣在科學課堂中也顯得尤為重要。我們的科學實驗課是通過動手實驗引導學生進行思考展示的一堂實踐課，在這樣的課程中往往學生學習興趣起到關鍵作用。在實驗課堂中，整節課都是以學生為主體，由學生主動提出問題，分析問題，解決問題，并且在課后能夠進行問題的延伸拓展，這才是比較有意義的科學活動。優秀的教師總是能引導學生有了無窮盡的問題意識，產生無數的疑問，這遠勝于讓學生機械記住一些常識。問題意識是學習的催化劑，促使學生學習深入化，探究無止境。所以，一味的追求老師的“完美”課堂，打磨學生的學習積極性，結果往往跟我們的教育理念背道而馳。而真正完美的課堂應該是尊重學生的，多關注課堂細節，這樣才能激發學生主動學習的興趣。

例如教科版五年級下冊《造一艘小船》，在這節課中學生自己設計并制作橡皮泥小船，看看哪個小組的承載力更強。在活動過程中，老師把握課堂的細節，準備比充分的材料，保證每個組的橡皮泥是一樣重的，確保公平性。而學生在這節課中充分發揮自己的想象力及自己的動手能力，邊做邊玩，激發了強烈的學習興趣。最終，通過自己的不斷嘗試，學生發現了其實只要增大船的排水量，船的載重能力就能變大。學生在不斷失敗過程中不斷嘗試，最終找到比較適合的辦法，并在不斷交流過程中，思維碰撞，不斷突破極限。在這個活動中，老師把握好材料及活動上的細節，尊重學生，給予學生充分的自由空間，這樣才能激發學生對于科學學習的興趣。

二、鼓勵暴露問題，敢于表達

我們經常說細節決定成敗，所以要想打造一節比較完美的科學課，細節非常重要。但學生是不可把控的，設計的再詳細的課還是會不斷有意外出現。往往教師為了趕進度完成教學任務，忽視了很多課堂中的問題，學生也不敢說出自己疑惑或者想法。學生的問題沒有暴露出來，反而無視，這樣的科學課并不是我們想要的。

下面以《定滑輪和動滑輪》這一課為例，說說暴露問題的重要性。五年級上冊的《定滑輪和動滑輪》一課，在課前老師也是準備充分，對于各位環節都做了預設，對各種實驗器材也能有一定的把握。通過實驗來研究定滑輪和動滑輪的特點，主要分為兩個實驗。第一個實驗是研究定滑輪，學生一邊安裝，一邊用彈簧測力計測出示數。

測量不同的重物時，學生會發現彈簧測力計上的示數也在發生著變化。最后學生能夠得出結論，使用定滑輪不能省力，但能改變力的方向。但是在研究動滑輪的實驗時，卻出現了一點小插曲。在操作環節，很多小組根據自己的實驗數據很快得出“動滑輪省力”這個結論。但在接下來的匯報中，并不是一帆風順。

在后來的數據匯報活動中，重物為0.5N，大部分小組測力計示數為0.3N，認為動滑輪是省力的;而第五組的同學卻說自己的數據為0.3N，認為動滑輪是不省力的。這就引起別的小組同學的疑惑了。很多同學說他們的數據是錯的。雖然課堂的時間是有限的，科學老師計時抓住了五組的問題，將它放大。五組在投影下演示操作過程，很快全班學生發現五組的操作是有問題的，測力計測的繩子的拉力，而五組測了重物和動滑輪的重力，所以導致數據錯誤。通過這樣的過程，五組同學馬上意識到自己的問題并及時改正，其他同學又能鞏固動滑輪實驗的安裝過程，加深對動滑輪的理解。將學生的問題及時在課堂中暴露出來，也為學生后續的知識學習打下結實的知識基礎，培養學生敢于提問、敢于表達自己的勇氣和分析問題的能力。

課堂不是老師展示才華的舞臺而是學生學習知識和展示自我的場所。遇到學生在課上提出問題或者出現與課堂無關的事，老師都會覺得很麻煩，很多時候會選擇無視。所以，老師應該要給學生能夠自由發揮的空間，給學生充分思考的時間，無論是正確的還是問題的，都應該正確的給予評價，并引導學生來探究學習。有的時候，暴露學生的問題，對于課來講說不定也是好事。我們應該把糾正問題的權利給學生，讓學生自己尋找解決問題的方法。這雖然不是輕易就能獲得的教學行為。但朝著這一方向努力，有可能會產生更好的教學結果。

三、幫助發現癥結，排解障礙

隨著課堂教學的深入，學生會有很多自己的想法和猜測。老師應該了解學生的思路，幫助學生發現自己的癥結，根據實際情況來調整教學過程，以學生為主體來進行教學。隨時動態生成式教學，不追求形式化教學，敢于把教學的舞臺還給學生，讓學生敢想敢做，做課堂的主人。

下面以教科版六年級上的第二單元的《拱形的力量》為例，簡單講述如何將問題生成教學資源，為教學服務。

在《拱形的力量》這一課中，書本上是先介紹什么是拱形，學生分析，然后再討論拱形的承載力大小與什么有關。但老師在介紹完拱形時，將書本上的內容稍作改動，利用對比試驗，對比同樣大小的紙平鋪和做成拱形時承受力有什么區別。實驗中利用承載墊圈的個數來判斷承載力的大小。實驗中，學生都沒有什么大問題，很順利都能完成了。但又是在小組匯報的時候出現“問題”了。

看著全班的數據，大部分小組的平鋪狀態和紙拱狀態時墊圈的數量差距很大，但有五組和六組數據跟大家不一樣，居然平鋪與紙拱的數據幾乎一樣。教師立刻讓五組的一個男孩子拿著他們的紙拱上來了，在全班面前進行演示，馬上大家就發現了五組的“問題”了。原來五組同學做的時候并有沒有抵住拱足，馬上六組同學說他們也是跟五組一樣擺放的。

老師馬上問：“為什么五組、六組的紙拱沒有抵住，拱形的承受力這么小呢？”學生馬上開始激烈討論。

學生一：“因為沒有將拱形的拱足抵住，所以拱形垮掉了?！?/p>

學生二：“拱形將向下的力好像向兩邊傳遞了，如果兩邊沒有抵住，紙拱就垮了?！?/p>

順著學生的思路，老師立刻追問：“那怎樣才能增加紙拱的承載力？”

馬上有學生回答：“紙拱的兩邊用書抵住。”這樣自然而然就到下個活動“增加紙拱承載力”實驗。

在這次課中，教師沒有馬上否定學生做出來的問題答案，而是直接利用這樣的問題答案引導學生順利地完成教學。在這個過程中，既體現了學生的主體地位，在暴露問題的過程中學生不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學生想成為探索者的強烈需要。所以，課堂的教學其實是千變萬化的，是不可能把控的，再完美的預設也不能涵蓋課上所有的情況，而且有時候還會被學生的一些以為發現或者想法打亂課堂的順序。將這些問題進行生成性教學，可能還會有意想不到的驚喜，而學生也能在這個過程中不斷發展，不斷進步。

四、將問題資源化，因勢利導

回憶以往的科學課堂，無論是平時的課還是公開課教學，老師為了課堂的紀律或者課的進程，忽視學生的情緒，還打壓了學生的學習積極性。所以，課堂上許多問題可能不一定是不好的，只要老師好好把握它也許也能變成一個好的資源。而將課堂上的問題變成生成性教學，在科學課堂中也是一種突破，它能引導學生發現問題、提出問題、解決問題，促進學生的科學探究能力的發展。在生成性教學中，關鍵是課堂上的動態生成，在課堂中衍生出來，如果教師能夠因勢利導，根據情況及時改變教學，也能促進學生認知水平的提升、探究能力的提高和科學素養的完善發展。例如在擺的研究中，學生對單擺的操作不當直接影響了實驗數據，所以不同小組的數據差異性比較大，這個時候我們就可以將這樣的問題變成教學資源，一起分析交流，然后再操作，既能找出問題所在又能加深學生對擺的理解。

總之，課堂教學是教師課堂構思和教學實際之間對話的過程，問題甚至有錯才是它的真實存在。想想看，我們的課堂，學生的接受程度如何，而教學管理又如何，這都是一種限制。還可能有教師面對學生的發問而回答不上來的尷尬，還可能有學生面對問題所做出的“越軌”甚至“問題”的回答，造成不能完成預定教學目標的遺憾。這都是正常的，允許學生暴露自身的問題，將錯誤變成資源，改變教學方式，才利于學生更好的發展。

參考文獻：

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