新時代高職院校德育工作創新研究

趙芳芹 梅香

摘要：新時代背景下，高職院校應當如何落實立德樹人根本任務，應當如何認清德育工作的核心、把握德育工作著力點、找準德育工作創新性發展的路徑和舉措，是高職院校大學生思想政治工作的理論者和實踐者必須回答好的問題。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視培養社會主義建設者和接班人。習近平總書記在全國教育大會等重要場合，多次強調“高校立身之本在于立德樹人”，多次闡述要從黨和國家事業發展全局的高度，落實立德樹人根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人的重大時代責任和重大歷史使命。新時代背景下，高職院校應當如何落實立德樹人根本任務，是高職院校大學生思想政治工作的理論者和實踐者必須回答好的問題。

一、高職教育德育工作的重要性

高職教育作為高等教育的重要組成部分，擔負著培養國家高素質人才、高技能型人才的重任。高職院校從成立到現在，被人們認為著重培養技能型人才，而忽視其德育工作的院校，隨著社會主義市場經濟的快速發展及國家對教育工作的重視程度，很多高職院校還是能意識到對學生德育工作培育的重要性，但由于傳統教學的影響，在德育方面的教學工作缺乏一定的科學引導，導致教學成效不明顯，并未提高學生的思想道德修養。因此，我們更需要探討有關高職院校在學生德育工作方面的研究，政府應當努力建立健全高職院校的德育工作機制，不斷探索符合高職院校開展學生德育工作的教學方式，努力提高學生思想道德素養，促進國家教育工作的開展。

二、新時代高職院校德育工作存在的問題

（一）立德樹人的培育環境單一

高職院校開展的德育教育工作，環境的創設是不可或缺的一部分。立德樹人是教育的根本任務，是高等教育學校的辦學出發點和落腳點，但同時也應當是社會、社區、企業、家庭的責任。當前，德育任務的主要承載方落在教育陣線，但大學校園只是大學生活動全域的一個部分，大學生正確、科學的人生觀、世界觀、價值觀僅靠大學去塑造和影響顯然是不夠的、不全面的。所以，無論是院校環境、社會環境、社區環境、企業環境還是家庭環境，甚至是網絡環境，都應通過各自的服務功能關聯大學生思想政治教育。

（二）德育工作創新不夠

高職院校是新形式下我國高等教育深化改革的產物，在網絡環境下，高職院校學生德育工作也面臨著新的任務和新的考驗，因此需要不斷推進德育工作創新。然而高職院校并沒有積極根據自身的特點和目前的環境進行德育工作的創新，創新意識還比較欠缺。突出表現在：第一、網絡化境下，德育工作理念沒能及時創新。第二、沒有積極創新途徑和方法。第三、沒有根據學生需要完善內容。

（三）德育工作的評價體系不夠健全

長期以來，高職院校對大學生的德育評價在執行層面，一般是作為軟性指標來對待。軟性指標“軟”的主要特點在于評價的主觀性，而主觀性問題的由來在于對德育內涵的不可概括性導致，以及不可具體測量和評價性導致。大學生究竟要具備什么樣的德，如何闡述，如何確保其全面，如何分類，如何分層，進而如何將這些類別、層面找到相應的顯性指標來量化，都是當前高職院校需要系統研究的問題。另外，一般而言，高職院校都會根據自身辦學定位、發展目標、學生層次和特點進行評價體系的構建、應用，但具有內涵全面，體系健全，可以適應動態變化，兼具學校特色的德育評價體系在一些高職院校并沒有形成。德育工作評價體系的不夠健全，又會反向影響德育評價工作的嚴肅性和權威性，嚴肅性和權威性的缺失又會加劇評價的隨意性、主觀性，最終讓德育教育沒有發揮出其核心作用。

三、新時代高職院校德育工作創新對策

（一）系統化創設德育環境

良好的德育環境對大學生身心發展起到巨大作用，高職院校應完善現有的德育教育環境，盡可能的強化德育教育工作成效。但系統化德育環境的創設，需要多種主體的主動作為與積極參與。除了學校作為德育工作的主陣地需要加強上述育人制度、理念、方法、舉措、評價體系等機制建設以外，社會、社區、企業、家庭等多元育人環境均因擔負育人責任。首先，各級地方政府和教育主管部分應主動作為，牢固樹立人才資源是國家強盛、民族振興的第一資源。出臺并營造有利于全社會都來關心教育、關注德育的優良社會制度和氛圍。其次，社區、企業、家庭和學校之間，應建立常態化的緊密聯系制度機制，特別是在社會實踐、志愿服務、科技創新、區域經濟建設、文化創新、人才培養持續性及充分就業等方面加強溝通和聯系，全方位的把德育教育滲透到學生活動全域。

（二）創新德育工作方法

高職院校在網絡環境下要創新德育工作方法。一是情理交融法?！扒椤奔辞楦刑找?，“理”即說理引導，也就是動之以情、交之以心、曉之以理，情與理兩者有機結合起來，就是情理交融法。二是示范比較法?！笆痉丁笔侵父呗氃盒５牡掠ぷ髡咄ㄟ^在網上樹立先進典型，以先進人物的先進思想、優秀品質和模范行為來教育和激勵學生，從而提高其道德認識和道德覺悟的活動。三是網絡對話法，是德育工作者利用網絡，“面對面”聽取教育對象的意見，有針對性地回答教育對象提出的問題，同他們溝通思想、交換意見、討論問題的方法。

（三）科學構建德育工作評價體系

首先，道德建設內容廣泛，闡釋不易，但并不代表德育要素無法提煉。我們可能提供的視角或者說核心就是社會主義核心價值觀以及中華優秀傳統文化中所包含的當代大學生必須具備的道德要素。其次是要素的量化性改造，也就是解決評價可操作性問題、顯示度問題。我們可以考慮通過第一、第二、第三課堂的立體化陣地和載體，將道德要素嵌入各種層面的教育活動，并通過學分制等形式固化，來承載量化性改造問題。最后，將上述框架按照一定的比例進行賦分，形成時間、空間、社會主義核心價值觀以及中華優秀傳統文化中所包含的當代大學生必須具備的道德要素為一體的三維立體化評價指標體系。

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