千里之行，始于足下

候小綢

摘要：初中階段的地理學科是打好學生地理知識基礎的重要課程。但是，如何在有限的課堂時間內，將地理與生活進行聯系，激發學生的學習熱情，是當前教師們需要思索的問題。生活化教學模式能讓學生回歸生活，讓學生在學習中累積更多的生活經驗，能更好地解決實際問題。生活化教學可以讓枯燥的課堂變得生動，能激發學生的學習興趣，能將抽象的文字理論與現實生活相結合，從而能促進高效課堂的構建。文章針對當前初中地理課堂生活化教學現狀進行分析，提出相關有效策略，希望能夠為廣大教育者提供借鑒。

關鍵詞：初中;地理教學;生活化

引言：

隨著傳統教育的改革與創新，對初中時期的地理教學提出了更嚴格、更嚴謹的要求。以往傳統的教學模式基本都將書本和教師作為主要核心，導致地理與生活完全脫離，使學生逐漸失去了學習興趣[1]。所以，在進行初中地理的課堂教學時，教師必須要從學生熟悉、親切的事物入手，借助學生的生活經驗，幫助學生簡化地理中的概念和原理，讓學生在充滿生活氣息的課堂環境中，更好地學習地理知識，使學生的心情更加愉悅，能真正了解地理知識，從而將地理知識“活”用“靈”用。

一、學以致用，讓學生的學習與生活相聯系

為了更好地提高課堂教學效率，滿足當前教育教學改革的需求，初中地理教學應該積極做出改變[2]。首先，教師在日常教學過程中就要關注生活化教學，鼓勵學生將初中地理中的知識運用到實踐過程中，讓學生通過實踐來鞏固和理解地理知識，豐富學生的地理知識學習內容，滿足學生的地理知識學習需求，讓學生將知識與實際生活相聯系，也可以讓學生在生活中感受到地理知識的無處不在，豐富學生的感知，加深學生的學習影響，滿足學生的學習需求。教師在上課的時候也可以以此作為突破口，讓學生感受到地理就在身邊，地理的學習難度也不是那么大，生活中處處都有地理知識的縮影，只不過是學生自身的地理知識儲備較少，看不到而已。因此，在日常教學過程中，教師要捕捉生活中的信息，積極挖掘與學生日常生活息息相關的地理知識，然后將這些知識作為突破口，引導學生開展地理知識學習，調動學生的地理知識，激發學生的學習興趣[3]。為了更好地引導學生，教師首先就要豐富自身的地理知識儲備，不斷提升自身的專業素養，這樣才能夠更好地滿足初中地理的教學需求，在課堂上真正做到游刃有余。教師在授課之前，為了更好地調動學生的學習興趣，讓學生的注意力集中在課堂學習過程中，可以把地理知識與實際生活相聯系，通過幾個短小的故事，或者是一些生活中常見的有趣現象，讓學生明白其中所蘊含的知識，從而更好地吸引學生的學習興趣，讓學生積極主動參與到地理知識的學習過程中來。

二、將生活與地理巧妙結合，激發學生的學習興趣

要想提高教學的效率，就要先激發學生的學習興趣，只有這樣學生才能主動地、積極地投入到地理學習中[4]。首先，從學生身邊的事情入手。很多學生會在假期的時候選擇出去旅游，以領略各地風情，增長見識。教師可以根據這一點為學生制訂旅游計劃，引導學生學習查閱地圖，從而幫助學生更好地規劃旅游路線，做好出游的準備，了解當地的人文、環境、氣候等信息。這樣既能讓學生學到地理知識，還能為出游做準備。其次，從學生好奇的事物入手。在地理教學中，教師可以將一些生活化的趣味故事、民謠歌曲、奇聞軼事等引入到課堂教學中。

例如，在學習《東方之珠——香港和澳門》一課時，教師可以將歌曲《東方之珠》引入到課堂教學中，讓學生在歌聲中學習相關知識，學生對此會有一種新奇感，對提高課堂教學效率有一定的推動作用，學生也能加深對該課內容的印象與記憶。然后，將學生熟悉的事物引入到生活化教學中，這樣可以提高學生學習的主動性。

例如，在講到《祖國的首都——北京》一課時，學生就會聯想到天安門、故宮、圓明園等，教師可以組織學生進行小組討論，并用多媒體設備為學生播放北京的相關景象，加深學生對北京的了解。讓學生講一講自己對北京的了解，然后由教師引入正題，為學生系統地講述知識內容。

三、借助生活化故事，拓展知識內容

為了讓學生能夠更加靈活熟練地掌握地理知識，在實際教學中，教師就可以針對地理的重點、難點知識，引導學生講述一些與地理相關的生活故事。在學生講解時，教師可以通過對學生的引導，幫助學生一起挖掘故事中所隱藏的地理知識，使學生能夠在充滿故事氛圍的環境中學習地理知識。同時，這樣的引導對于學生來講，能讓學生逐漸產生強烈的自主學習意識，進而以積極的態度參與課堂學習。

例如：在教學“世界語言和宗教”的相關知識點時，教師可以首先在課堂中與學生一起分享自己曾經在旅行過程中所看到的風土人情，以及所感受的民族文化，讓學生通過教師的講述，初步明白這節課中所要學習的知識內容。如：“我在維吾爾族人民生活的地區旅行時，發現熱情好客的維吾爾族男子喜穿長袍（袷袢），婦女多愛在連衣裙上套對襟背心，男女老少都喜歡戴小花帽。他們的特色食品有馕、奶茶、抓飯、拉面、烤羊肉?！彪S后，教師還可以引導學生積極講述一些自己在旅行過程中所遇到的人和事，在旅行中聽到了哪些與我們不同的語言，了解到了哪些不同的宗教信仰。然后，根據學生所講述的故事，逐漸將地理知識一步一步滲透到故事當中，以這樣的引導方式增加課堂趣味性，使學生能夠始終以飽滿的情緒和熱情去學習地理知識，進而為地理教學實效提供保障。

結束語

總之，初中地理教學的最終目標就是將生活與地理相融合，使學生從生活的角度和方向，掌握地理中的一些精髓和真理，將其運用到實際生活中，進而提升教學質量。在初中的地理課堂中開展生活化教學，不僅能讓學生真正將學習與生活融合，還能提高教學成效。所以，教師必須要以生活化的教育理念分析生活中的一些實際現象，挖掘生活中的教育素材，引導學生從生活的角度去理解地理、學習地理，以此提高學生的地理成績。

參考文獻：

[1]丁巧玲.構建初中地理生活化教學的探究與實踐[J].試題與研究，2020（33）：161-162.

[2]王宇鵬.構建初中地理“生活化”教學的探究與實踐[J].當代家庭教育，2020（32）：113-114.

[3]李彬.淺談回歸生活的初中地理課堂教學實踐研究[J].名師在線，2020（29）：65-66.

[4]韓曉梅.淺析初中地理教學生活化策略的應用[J].讀寫算，2020（29）：195.