淺談中小學(xué)勞動(dòng)教育意義、困境及優(yōu)化策略

摘要：我國教育目的為“培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”體現(xiàn)了勞動(dòng)教育之于人的全面發(fā)展的重要性。2020年3月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將勞動(dòng)教育提到了新的高度。當(dāng)前，勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)已基本完善，出臺了對應(yīng)的配套政策，但在實(shí)際實(shí)施過程中仍面臨著與應(yīng)試教育沖突、專業(yè)師資缺乏、硬件設(shè)施不足、教育評價(jià)尚未成型等困境。需要通過改善應(yīng)試教育背景、加強(qiáng)專業(yè)師資培養(yǎng)，提供環(huán)境條件、出臺配套評價(jià)方案等措施化解。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;教師隊(duì)伍建設(shè);教育評價(jià)

2020年3月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，勞動(dòng)教育在21世紀(jì)的今天再次被提到了重要的位置。勞動(dòng)教育是指教育者要發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識技能，形成正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣的教育。勞動(dòng)教育對于全社會(huì)的發(fā)展都有著積極意義，但與此同時(shí)仍存在著一些阻礙需要克服。

一、勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）勞動(dòng)教育能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對于學(xué)生個(gè)體而言，勞育作為五育的重要組成部分之一，學(xué)生從小接受勞動(dòng)教育的培養(yǎng)，有利于將其培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人，在將來能夠更好地適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。此外，勞動(dòng)教育還對五育中的其他四育有重大意義，以德育為例，對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的同理心，讓學(xué)生養(yǎng)成不怕吃苦、意志力頑強(qiáng)的美好品德，通過親身勞動(dòng)，能夠讓其體味勞動(dòng)工作者的辛苦，從而更能珍惜現(xiàn)在來之不易的美好生活。

（二）勞動(dòng)教育創(chuàng)新家長育人理念

對于學(xué)生家長而言，勞動(dòng)教育是對一向喜歡溺愛孩子的父母的一個(gè)警醒：孩子需要的不僅僅是優(yōu)秀的成績，成績只是一個(gè)符號，更重要的是讓其具備在步入社會(huì)之后能夠適應(yīng)社會(huì)的生存能力，而勞動(dòng)能力恰恰是社會(huì)生存能力的體現(xiàn)之一。在勞動(dòng)教育的推動(dòng)下，父母配合學(xué)校和社會(huì)對孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育，通過日常生活言傳身教、潛移默化影響青少年從小養(yǎng)成愛好勞動(dòng)的習(xí)慣，與此同時(shí)，可以讓孩子通過干一些力所能及的勞動(dòng)更能感受到自己是家庭的重要成員，提升歸屬感，營造和睦的家庭氛圍。

（三）勞動(dòng)教育完善社會(huì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

對于社會(huì)而言，勞動(dòng)教育的推進(jìn)有利于完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，滿足社會(huì)對各類人才的需求。近日，“關(guān)于中考畢業(yè)生分流一半至職業(yè)教育學(xué)校”也上升為社會(huì)熱點(diǎn)之一，這其中揭露了一個(gè)社會(huì)問題：社會(huì)上對從事腦力勞動(dòng)的人才需求固然多，但如果全部的人都去從事腦力勞動(dòng)，那么體力勞動(dòng)該由哪部分人來承擔(dān)呢？所以對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓其養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、具備能吃苦的能力，對其將來進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求具有重大意義，同時(shí)也可以滿足我國發(fā)展所需要的腦力勞動(dòng)人才以外的各類人才需求，推動(dòng)我國人才結(jié)構(gòu)合理化。

二、勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境及其優(yōu)化策略

（一）應(yīng)試教育阻礙勞動(dòng)教育推行：過程性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合

在應(yīng)試教育的大背景下，無論是老師還是家長都會(huì)擔(dān)心這樣一個(gè)問題：“犧牲學(xué)生的部分學(xué)習(xí)時(shí)間放在勞動(dòng)教育上，是否會(huì)影響學(xué)生的成績？”在這一問題驅(qū)動(dòng)下，人們普遍將教育重點(diǎn)放在對學(xué)生成績的關(guān)注上，勞動(dòng)教育被大大壓縮，很難達(dá)到育人效果。

針對這一困境，本文認(rèn)為，想要真正貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)教育有所成效，最重要的是要改善應(yīng)試教育的局面，不再讓量化的考試成為阻礙學(xué)生全面發(fā)展的絆腳石，按照新課改的要求，可以將主科課程的終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)能夠讓家校將部分時(shí)間和精力轉(zhuǎn)至實(shí)施勞動(dòng)教育。

（二）缺乏專職勞動(dòng)教育教師：增加教師數(shù)量、提高教師質(zhì)量

在師資配備方面，勞動(dòng)教育貫徹大中小學(xué)四個(gè)學(xué)段，想讓勞動(dòng)教育有組織、有系統(tǒng)的教授給學(xué)生，一定需要相應(yīng)的具備勞動(dòng)知識及技能的專業(yè)教師，且數(shù)量要充足。但目前我國的教師們大多沒有接受過系統(tǒng)的勞動(dòng)知識、技能的訓(xùn)練，且在本科階段也沒有專門的勞動(dòng)教育課程供師范生學(xué)習(xí)，校內(nèi)勞動(dòng)教育教師多為其他任課教師兼任，因此，勞動(dòng)教育專長師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高也是阻礙勞動(dòng)教育貫徹落實(shí)的困境之一。

本文認(rèn)為除培養(yǎng)專任的勞動(dòng)教育課程教師以外，針對這一困境可以自上而下的對現(xiàn)有教師進(jìn)行勞動(dòng)教育培訓(xùn)，提升各學(xué)科教師勞動(dòng)教育相關(guān)知識儲備和能力，以便在教育教學(xué)過程中滲透勞動(dòng)教育理念。此外，可以在師范生的本科、乃至碩士階段開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)或選修課程，從教師預(yù)備隊(duì)伍這一根本上改善勞動(dòng)教育教師數(shù)量缺乏、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，確保教師專業(yè)對口，學(xué)為所用。

（三）城市學(xué)校勞動(dòng)教育資源相對匱乏：創(chuàng)新校內(nèi)校外協(xié)同育人模式

在硬件設(shè)施方面，勞動(dòng)教育不同于常規(guī)的教室內(nèi)上課，除了給學(xué)生講解系統(tǒng)的勞動(dòng)知識以外，更重要的是讓學(xué)生在親身實(shí)踐中學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識、獲得勞動(dòng)技能、培養(yǎng)意志品質(zhì)、體味勞動(dòng)工作者的艱辛。但目前，各地和學(xué)校普遍反映當(dāng)前學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐場所缺乏，沒有機(jī)會(huì)參加生產(chǎn)勞動(dòng)。以種植農(nóng)作物活動(dòng)為例，鄉(xiāng)村學(xué)校鄉(xiāng)土資源豐富，尚且有一定數(shù)量農(nóng)田等供學(xué)生體驗(yàn)，但城市內(nèi)的學(xué)校很難達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們只能從在校園清掃垃圾體味勞動(dòng)的滋味，效果相比學(xué)生親自下地干活無疑大打折扣。

本文認(rèn)為各級各類學(xué)校可以利用校內(nèi)空地，積極修建植物園、試驗(yàn)田等作為校內(nèi)勞動(dòng)教育資源，利用校內(nèi)資源開設(shè)勞動(dòng)教育課程;或通過“學(xué)校+社會(huì)”，聯(lián)合校外社會(huì)資源如農(nóng)業(yè)基地為學(xué)生提供勞動(dòng)教育實(shí)踐場地;還可以通過“勞動(dòng)教育+研學(xué)旅行”到城市周邊郊區(qū)開展勞動(dòng)教育為主題的研學(xué)活動(dòng)，讓城市內(nèi)的學(xué)生走進(jìn)大自然，親身感受一線勞動(dòng)的辛苦與魅力。

（四）勞動(dòng)教育評價(jià)體系不完整：創(chuàng)新科學(xué)勞動(dòng)教育評價(jià)體系

在勞動(dòng)教育的評價(jià)方面，當(dāng)前缺乏科學(xué)且客觀的勞動(dòng)教育評價(jià)體系。其中一個(gè)表現(xiàn)為缺乏統(tǒng)一的勞動(dòng)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，那么各級各類學(xué)校開展勞動(dòng)教育的成效也就無法獲得一個(gè)清楚地認(rèn)知，但如果標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，又容易導(dǎo)致勞動(dòng)教育應(yīng)試化，加重學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。此外，評價(jià)主體局限于校內(nèi)老師，評價(jià)內(nèi)容指標(biāo)也較為單一。

所以，推進(jìn)勞動(dòng)教育亟需構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，本文認(rèn)為勞動(dòng)教育適用于過程性考核方式，應(yīng)采用新課改提倡的過程性評價(jià)。此外，應(yīng)當(dāng)多主體、全過程、發(fā)展性對勞動(dòng)教育的推進(jìn)進(jìn)行評價(jià)。

三、結(jié)語

面對高智能社會(huì)，推進(jìn)勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)意義重大，勞動(dòng)在人類社會(huì)發(fā)展中所起到的作用無可替代，任何輕視勞動(dòng)教育的課程與教學(xué)體系都是不完整的。但當(dāng)前我國勞動(dòng)教育在推進(jìn)過程中仍存在著一些阻礙需要克服，希望各級各類單位攜手，積極建言獻(xiàn)策，助推我國勞動(dòng)教育事業(yè)的順利進(jìn)行。

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作者簡介：俞詩譯（1998-），女，漢族，出生于遼寧省大連市，現(xiàn)為北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)思政教學(xué)、公共行政管理。